DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA

El retraso en el proceso administrativo motivó que, menos en Alemania, la fase practica empezara más tarde de lo esperado no pudiendo por ello introducir todos los módulos en cada uno de los cursos iniciados.

Los socios hicieron un especial esfuerzo para adaptarse a las circunstancias concretas. En España, se instauró un sistema especial donde un miembro del departamento de Educación Física del CES Don Bosco cooperaba estrechamente como “edutrenador de enlace” con un edutrenador de un centro de práctica.

A veces era difícil motivar a los jóvenes para que tomaran parte en la práctica deportiva. Cuanto más difícil era un grupo, mayor era el desafío para la realización de la actividad deportiva.

Tan diferentes han sido las actividades deportivas realizadas y las actividades deportivas existentes en los centros antes del proyecto como los centros involucrados.

Las sesiones y el currículo se desarrollaron en coordinación estrecha entre los edutrenadores y el equipo nacional de “Job & Sports". El objetivo de promover mediante la actividad física las habilidades sociales de los jóvenes desfavorecidos y mejorar así su empleabilidad, ha sido para la mayoría de los edutrenadores una experiencia nueva, interesante y prometedora. Este propósito, sin embargo, no es ajeno a los de las instituciones involucradas.

No todas las instituciones desarrollaron las actividades con éxito probablemente debido a no haberlas integrado en su currículo general, el poco tiempo que dispusieron para su desarrollo, a unas instalaciones inadecuadas o al hecho que el edutrenador no fuera lo suficientemente flexible o motivador.

Los edutrenadores mencionaron la importancia específica de la comunicación e interacción entre los miembros participantes del grupo, o el aumento de la diversidad de actividades deportivas.

Se motivó a los coordinadores de las organizaciones cooperantes conectándose la nueva propuesta con el deseo de encontrar alternativas potencialmente más eficaces que las lecciones profesionales normales.

Los edutrenadores estaban absolutamente de acuerdo con los objetivos de desarrollar mejor las competencias sociales, reforzar la autoestima, aprender ciertos comportamientos sociales como aceptar la responsabilidad en los grupos, reforzar los procesos de comunicación y cooperación, y promover una buena dirección de las tareas. Pero también temían que estos objetivos pudieran ser demasiado ambiciosos para muchos adolescentes.

Los edutrenadores consideran que la práctica deportiva fue generalmente positiva, no completamente. La mejor actividad considerada por entrenadores y participantes fue la realizada al aire libre, y sobretodo la realizada durante varios días. La experiencia nos dice que estas actividades son más eficaces de lo esperado en el plano del logro y del impacto positivo de la cooperación y comunicación en el grupo. Las actividades deportivas tuvieron éxito a la hora de promover ciertas habilidades cuando se integraban en la pedagogía general de los centros. Pero la práctica deportiva, sobretodo tan a corto término, probablemente no puede concentrarse en más de dos o tres habilidades. Los edutrenadores y coordinadores consideran positiva la experiencia aunque todos subrayaron que las condiciones tienen que ser las adecuadas para generar el impacto deseado en el desarrollo de las competencias sociales y la empleabilidad. Sitúan mayoritariamente el impacto en el cambio de patrones de comportamiento y en la posibilidad que brinda para encauzar la energía de una manera positiva. Consideran que si la participación no es voluntaria, el riesgo de un impacto negativo es mayor. Apenas pudo observarse el impacto en la empleabilidad porque, por un lado, la duración de los cursos fue muy a menudo demasiado corta, y por otro lado, nadie es capaz de asumir que los posibles avances son directamente explicables por la participación en dicha práctica deportiva. Las consideraciones realizadas por otros pedagogos que trabajaban en los centros fueron muy positivas observando entre los jóvenes una mayor motivación y concentración en otras actividades formativas y una mejora en el espíritu de equipo. Observaban que los participantes se sentían más seguros y por consiguiente más abiertos a nuevas experiencias. Perciben que las actividades deportivas ofrecen a los jóvenes un nuevo sentimiento sobre su eficacia: sienten que pueden hacer cosas que nunca esperaron y por consiguiente no se rinden tan rápidamente como lo hacían antes.

El proyecto proporcionó recursos adicionales a las instituciones participantes para llevar a cabo nuevas propuestas. La integración de centros universitarios ayudó a reclutar a los edutrenadores y a coordinar la práctica.

El grupo diana es bastante difícil de motivar y necesita una atención extra. Cuánto menos voluntaria es la participación, más duro resulta lograr las metas. Fue todo un desafío discutir las actividades e intentar incluir a las muchachas; pero una vez esto se produjo, las muchachas se motivaron más por participar.

Es más fácil trabajar en grupos de personas de un mismo género que en grupos mixtos. Sin embargo, es posible trabajar con grupos mixtos, pero para incluir a las féminas, las reglas de los juegos tienen que alterarse y el grupo tiene que ser dirigido específicamente.

El tipo de deporte ofertado se relaciona estrechamente con el éxito de otros elementos del programa. Deben ser novedosos, permitir una adaptación y un ajuste de conceptos, una adopción de metas claras para el grupo diana, un análisis e información sobre los logros.

El método debe permitir a los participantes comprender la transferencia de las competencias a su campo profesional. Siempre debe dejarse claro qué competencias se enseñarán con las actividades. No obstante, los aspectos pedagógicos y los intereses de la juventud tienen que estar bien equilibrados.

Es importante organizar los medios eficazmente. La sala tiene que satisfacer los requerimientos de las actividades (bastante el espacio, bien calentado etc.) y no debe cambiarse frecuentemente. La instalación y el equipo deben estar en buenas condiciones. Para los participantes la calidad del equipo refleja la importancia de la actividad. Para ser eficaces, las actividades deben hacer que los participantes trabajen intensamente durante periodos largos y regulares.

Aunque todavía no se ha ideado un entrenamiento adecuado para los edutrenadores, deben tener las competencias a trabajar con los adolescentes, un alto conocimiento en los deportes y en cómo resolver conflictos. El edutrenador debe poder comunicarse con los adolescentes de una forma atractiva para ellos. Por otra parte la cooperación estrecha con los coordinadores locales del proyecto es muy útil.