Las
TIC y la formación del profesorado en la Enseñanza
Secundaria
Lucas Sánchez García, Juan Manuel
Lombardo, Manuel Riesco, Luis Joyanes Aguilar,
Universidad Pontificia de Salamanca Campus de Madrid
Paseo Juan XXII, 3
28040 Madrid (España)
lucas.sanchez@upsam.net
juanmanuel.lombardo@upsam.net
riesco@cesdonbosco.com
Joyanes@retemail.es
Resumen
La educación ya no debe estar dirigida sólo a
la transmisión de conocimientos y de informaciones, sino
que tiene que desarrollar la capacidad de producirlos y utilizarlos.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC) representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas
de Enseñanza/Aprendizaje y constituyen un elemento clave
para el desarrollo de la educación. La formación
del profesorado es el factor clave de la integración
de las TIC en la Educación Secundaria. Es muy difícil
calcular el verdadero impacto de las TIC en la Educación
Secundaria pero si los profesores no tienen los conocimientos
tecnológicos para identificar y dominar las funciones
de las TIC, ni las habilidades pedagógicas necesarias
para favorecer el aprendizaje, acentuar la comunicación
e integración curricular se puede incluso asegurar que
el impacto será negativo. La función del docente
puede resumirse en la tarea de enseñar el oficio de aprender
a sus alumnos.
Introducción
La formación general del profesorado adquiere cada vez
más relevancia e importancia, si se quiere atender con
éxito a los cambios de la educación. La tarea
principal del profesor es cultivar el "impulso por aprender"
innato que tiene el alumno. El profesor debe ser capaz de exteriorizar
el proceso mental generalmente implícito exteriorizando
aquello que es tácito, para enseñar cómo
se encuentra, retiene, comprende y opera sobre el saber en el
proceso de resolución de un determinado problema, y así,
de esta forma, el alumno puede conseguir las destrezas que permiten
tener posibilidades y alternativas más amplias de comprensión
y solución de problemas. Esto lleva a plantear la necesidad
de una formación continua o el diseño de planes
de formación permanente para poder garantizar la capacitación
y puesta al día en el uso de las tecnologías como
entorno y herramienta de información. El objetivo básico
a alcanzar sería: capacitar al profesorado para usar
las TIC en los procesos de Enseñanza/Aprendizaje, así
como dar a conocer al profesorado distintas herramientas informáticas
como apoyo en las diferentes áreas. Este enfoque abre
una serie muy importante de problemas para la formación
inicial del profesorado, y su posterior perfeccionamiento.
1. Necesidades de Formación-Actualización
del profesorado
Una de las carencias más importantes del profesorado
de la Enseñanza Secundaria es su formación sobre
todo en los aspectos de tutoría y planificación
para poder desempeñar eficientemente sus funciones como
educador. Se destacan en este trabajo las siguientes necesidades
de los profesores:
· Planificación. Para poner en práctica
las propuestas curriculares es necesario conocer y aplicar las
estrategias docentes que permitan favorecer la actividad mental
del alumno y la estructuración del conocimiento para
conseguir el aprendizaje significativo.
· Tutoría. El profesor ha de ser el responsable
de llevar a cabo la atención individual, para lo que
se necesita el dominio de técnicas concretas de orientación
y asesoramiento, tanto para el alumno como para su familia.
· Vinculación al centro. El profesor debe habituarse
a trabajar en equipo (claustro, departamentos, equipos docentes,...etc.)
como exigencia de renovación escolar y consiguiente demanda
de calidad, ya que la educación escolar es una tarea
colectiva, que sólo puede dar sus frutos cuando se lleva
a cabo de forma organizada.
· Autonomía. La introducción de niveles
de autonomía en el desempeño profesional docente
trae como consecuencia la exigencia de trabajar en equipo. Ahora
bien esta autonomía institucional es una condición
necesaria pero no suficiente para el trabajo en equipo.
2.
Contenidos generales de la formación del profesorado
La formación del profesorado de Enseñanza Secundaria
pretende lograr profesionales competentes y debe abarcar múltiples
aspectos cuyos contenidos mínimos se pueden agrupar en
las siguientes dimensiones:
· Científico y técnico-instumental. Incluye
la preparación específica en las materias objeto
de especialización curricular. Es la que tiene más
tradición, y se puede incluso afirmar que en muchos casos
es la única existente.
· Pedagógico-didácticas. Incluye la formación
que se refiere a las tareas estrictamente docentes y educativas
que corresponden al profesorado, para que le permitan acometer
las funciones de planificación, de evaluación
y de vinculación laboral y administrativa con el centro
docente.
· Moral e Informacional. Intenta desarrollar unas cualidades
humanas y una personalidad equilibrada en el docente, contemplando
la educación como una acción personalizada que
pretende el desarrollo integral del educando y más concretamente,
de sus valores morales.
3.
Formación del profesorado en las TIC
El reto que la nueva sociedad plantea al profesor no se reduce
a una actualización científico-didáctica
sobre una serie de contenidos de la educación formal,
ni se limita a los espacios escolares, sino que ha de tomar
parte en la educación no formal de sus alumnos, potenciando
las interrelaciones entre la escuela y sociedad. El concepto
de profesor ha sufrido con las TIC un cambio profundo pues pasa
de ser mero transmisor de conocimientos a guía. El alumno
también cambia, y pasa de ser un sujeto pasivo a adoptar
un papel activo. También el propio centro: de ser cerrado
a ser abierto. Esto obliga al profesor a una preparación
constante, porque necesariamente está empujado a aceptar
nuevas competencias educativas. Este esfuerzo constante del
profesor es posible si se consigue vencer los miedos y recelos
para conseguir el crecimiento profesional de los docentes.
3.1. Objetivos de la formación del profesorado en
TIC
De entre los objetivos más importantes a conseguir con
las Nuevas Tecnologías de la Información y de
las Comunicaciones en la formación del profesorado cabe
destacar:
· Innovar en el campo de los roles profesionales y los
métodos didácticos a la tarea docente que indirectamente
tienen mucha importancia en su quehacer profesional. Los ordenadores
no cambian la educación los profesores sí que
lo hacen. Esto supone la implantación de algo nuevo,
apoyado en la técnica, en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje,
aportando nuevas formas de hacer.
· Adecuar el currículo escolar al contexto haciendo
que sean los proyectos educativos los que reclamen la tecnología
y no a la inversa, para permitir que todos los alumnos tengan
una alfabetización informática y formación
telemática mínima.
· Favorecer la autonomía del profesorado para
la introducción de las TIC en el aula convenciéndole
de su seguridad en el dominio, así como de su cualificación
para el uso como recurso didáctico. Esta autonomía
debe dar lugar a un cambio actitudinal del profesor basado en
la reflexión crítica y sistemática sobre
su práctica docente, que le permita realizar desarrollos
curriculares específicos en su práctica docente.
· Fomentar la ética del profesorado para usar
críticamente los recursos informáticos, y no caer
en la fascinación por el medio que lleva en muchos casos
a sobrevalorar sus posibilidades pedagógicas.
· Actualizar la formación inicial de los docentes,
en la vertiente técnica relacionada con la metodológica
de los campos de conocimiento específicos del proceso
de Enseñanza/Aprendizaje.
· Potenciar el intercambio de experiencias, ya sea en
el campo de las estrategias didácticas o en el de adaptación
y/o elaboración de materiales.
· Facilitar la formación cultural de carácter
amplio, que no tenga por qué ceñirse a áreas
específicas del curriculum, abordando temas que, por
su dimensión, merezcan estar presentes en los desarrollos
curriculares de las distintas materias.
3.2. Contenidos de la formación del profesorado en las
TIC
Los contenidos más importantes en TIC que debe adquirir
un profesor pueden resumirse en:
· Científica y técnico-instrumental. Aunque
con frecuencia el profesor deberá integrarse en equipos
interdisciplinares para poder asumir todos los contenidos necesarios,
hay que indicar que a nivel de hardware los conocimientos deben
ser los suficientes para garantizar que el profesor pueda solucionar
los pequeños problemas que surgen del uso de las herramientas,
y a nivel de software deben conocer cuándo y cómo
los alumnos pueden aprender con las TIC y conseguir resultados
cognitivos positivos.
· Pedagógico-didácticas. La utilización
de las TIC en la enseñanza y aprendizaje requiere el
estudio conjunto de todos y cada uno de los elementos que conforman
el currículo: objetivos, contenidos, metodología,
sistemas de evaluación, entornos de aprendizajes, etc.
Todos los profesores deben saber que la tecnología no
es el interés principal, sino, que más bien, aprender
con la tecnología es el verdadero interés primario.
· Moral e Informacional. El uso de los nuevos medios
debe permitir el desarrollo y análisis de competencias
críticas de los alumnos.
La formación del profesorado en las TIC debe permitir
que el profesor tenga conocimientos del:
· Potencial didáctico de las TIC. Tradicionalmente
la formación inicial y permanente proporcionada al profesorado
se ha centrado más en la educación con los medios
que en la educación para los medios, dejando un poco
el lado de las posibilidades de las TIC como herramientas y
recursos didácticos utilizados en las aulas.
· Potencial educativo de las TIC. En el aprendizaje intencionado
de la educación formal, el profesor ha de tener en cuenta
el contacto del alumno con los documentos multimedia a la hora
de decidir su estrategia comunicativa en la Enseñanza/Aprendizaje,
para poder coordinar su función educativa con la educación
informal que proporcionan los medios de masas así como
los otros agentes: escuela, barrio, familia, etc.
· Contexto didáctico y educativo de las TIC. El
profesor debe preocuparse no sólo del contexto escolar
del aprendizaje programado sino también de la realidad
social en la que viven los alumnos, los sistemas de comunicación
en los que están implicados así como el tipo de
documentos con los que trabajan.
La formación debe llevarse a cabo dentro de una estrategia
general de actuación. Los profesores deben implicarse
en su propia formación, evitando una exagerada dependencia
de los conocimientos técnicos.
De ahí que quepa sugerir el uso de sencillos programas
de autor, donde el docente interviene activamente en la elaboración
de documentos multimedia y materiales específicos para
sus alumnos. Hay que tener en cuenta el contexto educativo y
social donde se pretenden poner en práctica las estrategias
concretas de formación. No se puede prescindir de aspectos
como el nivel de desarrollo tecnológico, o lugar de aplicación;
ni de los conocimientos previos y la situación cultural,
económica y político-social que van a determinar
el éxito o fracaso de estos proyectos.
Las fases en las que puede dividirse una concreción concreta
de formación del profesorado para su formación
en el mundo de las TIC son cuatro:
· Fase 1. Iniciación a la informática.
Se puede incluir en esta primera fase: conocer y manejar el
sistema operativo Windows a partir del cual se pasará
al resto de los aprendizajes como dominar algún procesador
de texto, utilizar hojas de cálculo, gestionar bases
de datos, etc..
· Fase 2. Iniciación a Internet. En esta segunda
fase se acerca al conocimiento de Internet mediante: el uso
de los navegadores como el Explorer, o el Nestcape; la elaboración
de agendas de direcciones; la suscripción listas de distribuciones;
la búsqueda de información mediante los buscadores;
la investigación de bibliotecas, librerías, textos,
documentos, imágenes, sonidos, música; la creación
de páginas web, revistas, chats, etc.
· Fase 3. Integración de Internet en el aula.
En esta fase es donde los elementos de la enseñanza tradicional
se enfocan mediante la perspectiva tecnológica de: aprender
a aprender, el profesor como facilitador del aprendizaje, el
alumno como motor de su propio aprendizaje etc..
· Fase 4. Educación on-line. La aceptación
reflexiva de la tecnología puede cambiar los centros
docentes, la manera de enseñar y la de aprender mediante
la creación de intranets de aprendizaje y el uso de la
red Internet.
3.3. Competencias básicas en TIC necesarias para los
docentes
Las competencias de los profesores deben ser tales que permitan
una educación bajo dos puntos de vista. El primero de
ellos es la educación en los medios. Esto es el profesor
debe estar capacitado para instruir y conseguir que sus alumnos
sean consumidores lúcidos de los mensajes audiovisuales.
Ello implica dotarles de las herramientas necesarias para que
se enfrenten a los medios de comunicación con madurez
y sentido crítico. Para ello se debería tomar
como punto de partida la evidencia de que solamente cabe pensar
en algún tipo de acciones si se parte de la base sincera
de que las cosas no funcionan del mejor de los modos posibles.
El segundo punto de vista es el de la educación con los
medios que comporta dotar a los profesores de la enseñanza
de la capacidad de optimizar los procesos de Enseñanza/Aprendizaje
mediante la incorporación no tanto de los medios audiovisuales
como de la comunicación audiovisual. Ello significa,
en definitiva, la capacidad de repensar la enseñanza
en el marco de una cultura de la imagen.
El reto que se plantea al profesor no se reduce solo a la actualización
científico-didáctica, sino que debe potenciar
las relaciones entre escuela y sociedad, siendo por tanto una
parte activa de la Educación no formal del alumno. Si
se analiza la formación recibida por los profesores en
TIC, se observa que normalmente es impartida por expertos conocedores
de las diferentes herramientas que transmiten sus conocimientos,
desde los niveles de iniciación hasta el nivel avanzado,
pero en cambio al profesor, no se le enseña su aplicabilidad
para las tareas docentes, produciendo un vacío que en
escasas ocasiones se cubre con posterioridad por parte del profesor,
debido a la escasez de tiempo y a la inmediatez que exige la
práctica docente.
El profesor a pesar de ser un experto en contenidos deja de
ser el gran expositor de la lección magistral y protagonista
del aprendizaje para pasar a ser un asesor de contenidos, un
guía del proceso de enseñanza, un diseñador
y facilitador de ambientes de aprendizaje. El rol del profesor
como guía, como tutor y como consultor es el de orientar
y facilitar individualmente el aprendizaje, apoyado por las
aplicaciones interactivas, guiando al estudiante en el manejo
del material que debe conocer, induciéndolo a la reflexión,
crítica y profundización de lo aprendido..
A diferencia de la enseñanza clásica en la que
el profesor explica de palabra y el alumno escucha usando solamente
la comunicación verbal y unidireccional, la enseñanza
mediada por ordenador, y las TIC dan paso de una forma sencilla
y natural a la educación multidireccional, hipertexto
y multimedia, en la que el flujo de información entre
alumno-profesor y profesor-profesor puede realizarse en ambos
sentidos mucho más fácilmente, modificando tanto
la forma de comunicación como las relaciones interpersonales
y cambiando las posibilidades de entendimiento, traspaso de
conocimientos, y creación de materiales educativos interdisciplinares.
Conclusión
El nuevo profesor tiene como misión facilitar la conexión
entre los actuales materiales y la estructura cognitiva de los
alumnos, así como enseñarles a establecer dicha
conexión, otorgándole el papel de promotor de
actividades de aprendizaje por lo que está empujado a
aceptar nuevas competencias educativas que integren las TIC
en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje. Para conseguirlo:
· Los profesores necesitan implicarse en su propia formación,
aprendiendo desde dentro de la escuela sin esperar que las soluciones
vengan desde fuera
· La administración educativa debe facilitar la
formación dentro de su horario de trabajo y no hacerle
responsable último de casi todo.
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