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| “MADRID,
ENCRUCIJADA DE CULTURAS”, UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA
INTERCULTURALIDAD EN CENTROS EDUCATIVOS
RESUMEN
La realidad escolar se ha visto afectada en los últimos años, de
manera significativa, con la llegada continua de alumnado de otras
culturas y lenguas. En las siguientes páginas se presenta el plan
de actuación “Madrid: encrucijada de culturas”, un intento de ayuda
a los profesores que trabajan en la educación intercultural.
Mª Victoria Reyzábal ABSTRACT
Una de las cuestiones que más está incidiendo en la definición
de la realidad escolar de los últimos años es la llegada continua
de alumnado de otras culturas y lenguas a los centros educativos.
Se trata de una situación con progresivo aumento en el ámbito
de la Comunidad de Madrid. Los datos son, en este sentido, reveladores:
la escolarización de alumnado inmigrante, en las etapas obligatorias,
ha pasado de 25.049 alumnos en el curso 1999/2000 a 36.115, en
el curso 2000/2001, y rondará los 70.000, a lo largo del presente
curso 2002/2003, en Madrid. Estas circunstancias conllevaban,
es inútil obviarlo, retos educativos nuevos, hasta el momento
poco significativos, pues aunque la diversidad cultural siempre
ha existido en las aulas, la presencia de un número importante
de estudiantes procedentes de otros países, especialmente aquellos
que vienen de naciones extracomunitarias, la acrecienta notablemente
y, sobre todo, aporta características específicas, cualitativamente
distintas, en relación con la pluralidad cultural que hasta ahora
convivía en nuestras escuelas. Nos encontramos ante la consolidación
de una escenario educativo nuevo que implica no sólo una intensificación
de la diversidad ya establecida como norma en nuestros centros,
sino la aparición en el contexto escolar de
una serie de perfiles estudiantiles que,
definidos a partir de la confluencia de un conjunto de variables
diversas, demandan tanto nuevas iniciativas como nuevas actitudes.
Una de las consecuencias del escenario descrito es la aparición
en las aulas de situaciones de diversidad hasta hace pocos años
desconocidas, que tienen que ver tanto con los procesos de integración
del nuevo alumnado (pensemos que muchos de estos alumnos desconocen
la lengua vehicular de la escuela a la que llegan o que proceden
de sistemas educativos muy diferentes a los del país que los recibe)
como con la transformación cultural de nuestros centros.
Atendamos a uno u otro hecho, lo cierto es que esta realidad actual
y las cuestiones diversas que con ella se relacionan, nos conducen
al planteamiento de propuestas específicas relacionadas con los
procesos de enseñanza y aprendizaje que, acordes con un contexto
escolar en continuo cambio, den respuesta a las demandas surgidas
dentro del mismo.
En esta situación, apostar por la inclusión efectiva en el ámbito
escolar de una materia transversal como la interculturalidad,
así como propiciar iniciativas que contribuyan al desarrollo de
esta temática, se convierten en una inaplazable necesidad para
que las actuaciones educativas se ajusten realmente al contexto
en que se producen.
Desde estas premisas, y con la intención de contribuir al esfuerzo
del profesorado en el tratamiento más eficaz de los componentes
interculturales en los centros, se presentó el plan de actuación
que, bajo la denominación específica de Madrid: encrucijada
de culturas, se establece como un modo de estimular la búsqueda
y desarrollo de nuevos enfoques y estrategias metodológicas, a
la vez que como una manera de propiciar la puesta en marcha de
otras vías para la reflexión crítica y la toma de conciencia sobre
estas cuestiones, que con la finalidad de que deriven en actitudes
y conductas positivas. Entre los objetivos principales que se
proponen dentro de este programa, destacan:
Promover actuaciones en los centros
educativos que, partiendo de la idea de Madrid como tierra de
culturas, contribuyan a desarrollar en el alumnado actitudes
y valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, formas
no violentas de afrontar los conflictos, la aceptación de la diversidad,
la cooperación, la no-discriminación, la vivencia de los Derechos
Humanos y el compromiso activo con los mismos.
Estimular en estos mismos centros la realización de procesos educativos
de tipo cultural y lúdico y crear espacios cuyo objetivo sea fomentar
procesos de reflexión y debate sobre los ámbitos que definen
la interculturalidad.
Asesorar al profesorado tanto en
cuestiones teóricas como en la obtención y selección de recursos.
Conseguir la creación de redes intercentros que posibiliten
el intercambio fluido de experiencias y materiales sobre esta
temática.
Fomentar la lectura crítica entre los escolares, contribuir a
la mejora de su expresión oral y escrita, y potenciar su creatividad
comunicativa en general.
Con este referente, la Dirección General de Promoción Educativa
ha planteado el desarrollo de un certamen bajo la citada denominación
”Madrid: encrucijada de culturas”, que tiene como meta fundamental
promover y apoyar iniciativas que permitan la implantación de
un marco intercultural en los centros educativos. Además, desde
la consideración de que la lectura y la escritura y, de forma
específica la de textos poéticos, podía ser un medio de enorme
valor para propiciar la expresión y reconfiguración de sus saberes
y sentimientos, el certamen busca contribuir al fomento de la
convivencia intercultural y a la mejora de la misma. Desde esta
doble perspectiva, se han establecido dos categorías para el certamen:
Categoría A: Trabajos, experiencias o proyectos diseñados
y realizados por centros docentes madrileños, públicos y privados,
en los niveles de Educación Infantil Primaria, Secundaria y Educación
de Personas Adultas, que tengan como objetivo la integración y
tratamiento de la interculturalidad y se hayan basado en la idea
de Madrid como tierra de mestizaje, cuya identidad se ha cimentado
en la convivencia enriquecedora de distintas culturas, y sobre
la manera en que esta convivencia se ve reflejada no sólo en el
arte y la literatura, sino también en la interacción ciudadana.
Categoría B: Premio a los mejores poemas realizados por alumnos
de centros escolares no universitarios pertenecientes a los niveles
de Educación Infantil y Primaria, Secundaria y de Personas Adultas
que, tomando como eje temático la idea de Madrid como crisol
de culturas, de tolerancia y encuentro, aborden distintos aspectos
de la interculturalidad: la riqueza que conlleva la diversidad
cultural, el valor de la tolerancia, lo inadecuado de los prejuicios
xenófobos, etc.
Merece
la pena destacar el esfuerzo que se ha realizado con el fin no
sólo de que el certamen cuente con los mayores alicientes y apoyos,
sino para que, al hilo del mismo, el profesorado reciba un conjunto
de recurso s útiles que contribuyan a un desarrollo más eficaz
de la labor docente.
Como
material de apoyo al certamen se ofrecen las antologías de poemas
comentados Una mano tomó la otra y Poemas para inventar
un mundo . Tres son, básicamente, las intenciones con las
que nace la primera de las obras, dirigida a la etapa de Educación
Secundaria: reconocer en la diversidad cultural del ser humano
un valor irrenunciable, mejorar la comprensión y la expresión
emocional de nuestros alumnos y alumnas sobre las diferentes cuestiones
interculturales y despertar su interés por la lectura y la creación
literaria. Con la vista puesta en este triple objetivo, la obra
se divide en siete apartados, cada uno de los cuales, además de
aportar un conjunto de poemas (seleccionados tanto por sus valores
estéticos como éticos) relativos al tema trabajado, ofrecen bajo
el epígrafe “Cuaderno de Actividades” un conjunto de propuestas
que buscan, sobre todo, ser un estímulo para la exploración personal
y la reflexión colectiva y un acicate para la creatividad literaria
del alumnado.
Por
su parte, la segunda antología, que va dirigida a la etapa de
Educación Primaria, tiene como objetivo esencial intentar que
el alumno descubra la maravillosa aventura de convertirse en un
buen lector y de llegar a escribir bien, potenciando, al mismo
tiempo, su sensibilización, respeto e, incluso, admiración, hacia
la rica diversidad de modelos culturales y sociales que configuran
el patrimonio humano. Distribuidos los poemas en diez libros o
capítulos que responden a distintos presupuestos culturales, todos
ellos presentan un esquema similar: justificación de la elección,
la propia selección de poemas sobre los que se puede trabajar
y una ficha de actividades. La Antología consta también de una
separata central que incluye un poema de Clarisse Nicoidsky, "Una
mano tomó la otra", escrito originalmente en sefardí y traducido
a distintos idiomas, así como una serie de dibujos realizados
por estudiantes de diferentes procedencias y centros educativos.
Conjuntamente
con estas obras se ofrece el CD-ROM Madrid: encrucijadas
de culturas, con los siguientes contenidos:
·
Presentación de la Directora General de Promoción Educativa.
Dª Mª Antonia Casanova Rodríguez: “Marco de Atención a la Diversidad
en el Sistema educativo madrileño”.
1.- Información General: Presentación de las actuaciones para
el desarrollo de la interculturalidad en Centros educativos que
se plantean desde la D.G.P.E.:
- Objetivos - Iniciativas - Materiales de apoyo
2.- Bases del Certamen:
-
Categoría A (trabajos, experiencias o proyectos diseñados y propuestos
por el profesorado de centros educativos y realizados durante el
curso escolar 2002-2003). Tres niveles:
· E. Infantil y Primaria.
·
E. Secundaria.
·
E. Adultos.
-
Categoría B (poemas realizados por el alumnado con la interculturalidad
en Madrid como eje temático). Tres niveles:
· E. Infantil y Primaria.
·
E. Secundaria.
·
E. Adultos.
3.- Materiales de Apoyo: Marco Teórico: Propuesta de integración de la Interculturalidad en centros educativos (César Vallejo Martín-Albo y Eva María Sánchez Moral). Proyectos: Presentación de Proyectos interculturales realizados ya en centros educativos de Madrid: C.P. Alfonso X el Sabio: Proyecto COMPÁS. Programa Sócrates Comenius Acción 2.C.P. Concha Espina: “Educación Intercultural: El reto de las organizaciones escolares en contextos de alumnado multiétnico”. C.P. Francisco de Goya: Proyecto CUPO: Papel de los materiales populares infantiles (cuentos, juegos, canciones) en la integración educativa. Programa Sócrates Comenius Acción 2. C.P. Vicálvaro: “Educación intercultural. Proyectos en el Centro”. I.E.S. Eijo y Garay: Proyecto HACOSDI. Programa Sócrates. Comenius Acción 2.I.E.S. Madrid-Sur: Proyecto REVISTA SURES, un espacio web para la reflexión, conocimiento y expresión en un centro educativo. I.E.S. La Serna: “El Islam en la Europa mediterránea: pasado y presente”. Programa Sócrates. Comenius Acción1. C.E.P.A. Daoiz y Velar de: Proyecto DOVE, incrementar el respeto por la diversidad cultural. Programa Sócrates. Gruntvig 2. Actividad de Apoyo de los Programas de Garantía Social. Modalidad de Formación y Empleo. Comunidad de Madrid. “Influencia de la cultura islámica en la cultura española a través de la ciudad de Córdoba”. o Artículos sobre interculturalidad de la Revista NOTAS y de las Actas de la III Escuela de Verano: La Educación de Personas Adultas para el siglo XXI.
o C.A.P. de Carabanchel. o C.A.P. de Madrid-Norte. o PNTIC-CNICE. 5.- Direcciones de interés: Además de estos materiales, que tienen una difusión general, aquellos centros que participen en el Certamen recibirán de manera específica, por un lado, la obra Jatun Sunqu. El libro de la solidaridad, editado por UNICEF y Save of Children. Se trata de una recopilación de artículos y propuestas aparecidas en la revista que, con el nombre Jatun Sunqu (en lengua maya es “corazón grande”), estuvo durante varios años destinada a desarrollar en los jóvenes de diez a dieciséis años valores humanos como la tolerancia, la fraternidad universal o el respeto al medio ambiente; y, por otro, el CD-ROM con el Proyecto COMPÁS, en el que se recoge el Programa Sócrates Comenius Acción 2 homónimo, que, coordinado en España por el C.P. Alfonso X el Sabio, tiene como principal objetivo la integración de alumnado procedente de población marginada mediante talleres de plástica y música. Si bien puede decirse que el certamen se establece como el eje axial del programa, y que, por ello, los siguientes recursos y propuestas pueden considerarse como complementarios a su desarrollo, todos tienen la suficiente autonomía como para que puedan ser juzgadas con valor en sí mismos. De entre estos recursos, merece la pena destacar los siguientes. En primer lugar, La educación intercultural. Un reto en el presente de Europa. Esta obra, con la que la Dirección General de Promoción Educativa abre, además, su colección “Madrid en el mundo”, es resultado del esfuerzo conjunto de un equipo plurinacional, multidisciplinar y diverso que durante cuatro años ha colaborado en el proyecto Comenius . Su objetivo principal ha sido compartir y difundir diversas experiencias y análisis de programas y planes de intervención educativa intercultural, así como los contextos institucionales y sociales que guían sus acciones. El texto reúne un conjunto de visiones y puestas en práctica que acompañan a un proceso rico, multinacional y muy variado, realizado simultáneamente en tres países europeos, con lazos comunes en la historia, en el presente y en el porvenir europeo y mundial. Se trata de una propuesta en la que se combinan visiones teóricas y aplicaciones prácticas, permitiendo iluminar desde distintos marcos conceptuales, con una mirada reflexiva, las prácticas de los profesionales que trabajan en las escuelas y en otras instituciones educativas. Asimismo, contiene análisis sociológicos y pedagógicos con relación a los marcos legislativos de la educación intercultural en los países participantes. Merece la pena reseñar la sección dedicada a la formación de profesores en educación intercultural, apartado en el que se ofrece a los educadores un conjunto de experiencias, ideas y sugerencias mediante las cuales pueden llegar a complementar sus estrategias de trabajo y modos de interactuar en el aula. Igualmente interesante resulta la sección que se dedica a investigaciones y experiencias en el campo de la educación intercultural. Por último, se ha dedicado un capítulo específico a la educación del pueblo gitano.
Una
de las consecuencias que conllevan los procesos de integración
del alumnado extracomunitario es la aparición de un nuevo ámbito
de atención a la diversidad relacionado con las carencias que
algunos estudiantes presentan con respecto a la lengua del país
de acogida. Estas carencias se manifiestan en dos ámbitos: el
relacionado con la importancia de la lengua como instrumento de
integración social y el que posibilita una participación exitosa
en los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje de los que
se establece como elemento vehicular. Esta realidad sociolingüística
no puede dejar de proyectarse sobre un programa cuya intención
última es la de contribuir de la manera más eficaz posible a la
incorporación del alumnado inmigrante a su entorno. Así, con este
fin, se ofrecen, por un lado, varias programaciones de español
como segunda lengua (Primaria, Secundaria y Personas Adultas), cuya principal particularidad es que, en todas ellas, la
lengua se establece como el elemento vehicular de los diferentes
saberes escolares, de manera que su dominio, más allá del ámbito
social, se proyecta sobre el dominio curricular, buscando de ese
modo que este alumnado, con posibles desfases curriculares y necesidades
formativas, reciba una atención adecuada que posibilite una verdadera
progresión académica acorde con sus posibilidades.
También,
en la línea establecida por las antologías antes citadas, se plantea
el texto La enseñanza del español a través de Marinero en Tierra.
En esta ocasión, la propuesta se establece a partir de la obra
de uno de nuestros más reconocidos poetas, Rafael Alberti (en
el año, además, en el que se celebra el aniversario de su nacimiento).
Su elección, como la propia autora resume en las palabras introductorias,
presenta numerosos puntos en común con la poesía del país de origen
de sus principales destinatarios: los alumnos y alumnas de procedencia
marroquí.
Asimismo y, por último, merece la pena destacar la sección específica, dentro de la página Web de la Dirección General de Promoción Educativa, http://www.madrid.org en la que se ofrece: Bibliografía de apoyo periódicamente actualizada. Propuestas didácticas para el desarrollo de la interculturalidad a partir textos literarios, películas, canciones, etc. Un foro de intercambio para los centros. En definitiva, se trata de una actuación de carácter global, con pretensiones de incidir en el funcionamiento y enfoque general del centro para lograr, desde la educación, esa sociedad intercultural que exige nuestra realidad actual. |
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