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" Didáctica de las Técnicas
de Estudio en el 3º Ciclo de Primaria"
José Barrena González
Maestro de Audición y Lenguaje. C.E.I.P. "San Isidro
Labrador" Los Barrios (Cádiz).
Licenciado en Psicopedagogía. Universidad de Cádiz
(UCA)
Especialista en Logopedia. Universidad Politécnica de
Madrid
Alumno Distinguido (Premio Extraordinario de Acceso al Cuerpo
de Maestros) UEX
Maestro en Educación Primaria. Universidad de Extremadura
(UEX).
Resumen:
Este artículo
es la síntesis de un programa de técnicas de estudio
que ha sido llevado a cabo durante cuatro cursos en centros
educativos diferentes. Lleva integrado, de manera explícita,
un proceso de investigación y ha sido desarrollado en
6º curso de Educación Primaria. El fin último
es que el alumnado "aprenda a aprender" para ello
se recurre al subrayado, el esquema, el resumen y el mapa conceptual
junto con la utilización de estrategias de aprendizaje
semánticas, estructurales y metacognitivas para propiciar
en el alumnado el desarrollo de técnicas y hábitos
de estudio adecuados y eficaces.
Algunas experiencias en diferentes etapas educativas
Las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje
son abordadas en colegios tanto públicos como concertados
y, sobre todo, privados, en una oferta diversa: el Colegio Alemán
de Barcelona ofrece cursos de verano; el Colegio Irabia de Pamplona
imparte un módulo dedicado a las mismas; el C.P. San
Pedro, de San Pedro de Mérida (Badajoz) las incluye entre
sus actividades formativas complementarias,etc. En algunos institutos,
como el I.E.S. Alonso Avellaneda de Alcalá de Henares
(Madrid), el Departamento de Orientación, dentro del
Plan de Acción Tutorial, ha desarrollado actividades
relacionadas con las técnicas de estudio en forma de
talleres, módulos... Finalmente, universidades como la
de Cádiz o Murcia, también han detectado y reaccionado
ante las carencias del alumnado y han ofrecido cursos de técnicas
de estudios. Estas experiencias poneen de manifiesto que, desde
la etapa de primaria a la universitaria, el alumnado sigue demandando
ayuda a la hora de estudiar: desde la planificación del
estudio hasta cómo abodar el mismo.
Contenidos
Los programas Aprender a Aprender y Técnicas de Estudio
constituyen instrumentos básicos para comprender y procesar
la información. Todo ello supone un entrenamiento sistemático
de aspectos que desarrollen contenidos, como los que integran
esta oferta educativa:
a) Conceptuales: condicionantes físicos y psíquicos
del estudio y el conocimiento de técnicas de estudio
(subrayado.esquema, resumen y mapa conceptual).
b) Procedimentales: organización y planificación
las tareas, con horarios de estudio coherentes, racionales y
eficaces; la comprensión, y la exactitud (eficacia) lectora,
etc.
c) Actitudinales: motivación hacia el estudio para dotar
de significación y funcionalidad al proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Objetivos
- Desarrollar un proceso de investigación que ponga de
manifiesto la eficacia de un progama de técnicas de estudio
para mejorar el rendimento escolar en el 3º ciclo de Primaria.
- Desarrollar un programa de técnicas de estudio integral
que permita al alumnado adquirir y desarrollar estrategias de
atención, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes;
trabajar y reflexionar con los temas transversales.
Metodología
El alumnado es el protagonista y constructor de su aprendizaje.
El docente actúa como un guía cuya finalidad es
promover el pensamiento divergente y potenciar la comunicación
(ejercitanto en el diálogo y fomentando la escucha).
Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Estudio
El aprendizaje depende del estudio y no sólo es importante
cuánto se estudia, también cómo se estudia.
El punto crucial es aprender a aprender, y se aprende gracias
a estrategias y técnicas. Enseñamos una técnica
cuando queremos que nuestro alumnado conozca y utilice un procedimiento
para favorecer la tarea del estudio. Las técnicas incluidas
en esta propuesta son: el subrayado, el esquema, el resumen
y el mapa conceptual. Y le enseñamos una estrategia cuando
queremos favorecer el análisis de las ventajas de un
procedimiento sobre otro, en función de la actividad
que hay que realizar, o la reflexión sobre cuándo
y por qué es útil aquella técnica en cuestión.
En cuanto a las estrategias, utilizamos las denominadas semánticas,
que inciden en el significado y la funcionalidad de las técnicas
de estudio; abordamos también las estrategias estructurales
que aluden al reconocimiento y uso de la organización
textual durante el proceso de comprensión; y finalmente,
las estrategias metacognitivas son empleadas para ayudar al
alumnado a planificar su actuación, a controlar el proceso
mientras resuelve la tarea o a valorar la manera en que ésta
se ha llevado a cabo.
Estrategias de enseñanza
La idea esencial es que la confrontación de puntos de
vista moderadamente divergentes trae consigo un conflicto sociocognitivo
que moviliza y fuerza las reestructuraciones intelectuales y
el progreso intelectual; pero todo ello integrando las tres
dimensiones del comportamiento (respuestas cognitivas, afectivas
y conductuales), vinculando las habilidades sociales a las emociones.
Por ello, recurrimos a la interacción y la discusión
grupal porque favorece, por un lado, el desarrollo de la capacidad
de leer, el afianzamiento de la compresión lectora y
la discriminación de las ideas más importantes
de un texto, propias de la inteligencia lingüística;
y por otro lado, fomenta la capacidad de comprender a los demás
y de interactuar con ellos, y la capacidad de construir una
percepción precisa respecto así mismo y de organización
y dirigir su propia acción, aspectos relacionados con
la inteligencia emocional.
La dinámica de trabajo
A) Subrayado:
Lectura individual, superficial para captar el sentido global
del texto; lluvia de ideas y posterior puesta en común;
lectura individual, más lenta y reposada para detectar
las ideas importantes; lluvia de ideas acerca de las observaciones
personales; destacar las ideas principales utilizando la técnica
del subrayado; exposición individual y puesta en común.
B) Esquema:
Subrayado del texto (y todo su proceso previo); exposición
individual, organizando las ideas: principales, secundarias,
etc.; puesta en común y elaboración del esquema.
C) Resumen:
Subrayado del texto (y todo su proceso previo); exposición
individual, organizando las ideas: principales, secundarias,
etc.; puesta en común; Expresión escrita de las
ideas importantes, de manera breve y precisa.
D) El mapa conceptual:
Subrayado del texto (y todo su proceso previo); Exposición
individual, organizando las ideas: principales, secundarias,
etc.; puesta en común; Realización del mapa conceptual.
Por último, una vez trabajadas las técnicas de
estudio, concluimos con la presentación y desarrollo
de un método de estudio: L2SER; tiene las siguientes
fases: L: lectura superficial; L: lectura atenta y reposada;
S: subrayado (puede ampliarse a esquema, resumen o mapa conceptual);
E: estudio; R: repaso.
Además, para promover una utilización equilibrada
de ambos hemisferios: se comienza siempre la clase explicando
qué se va a hacer y cómo se relaciona con lo anterior
y explicando la materia combinando el lenguaje de los modos
de pensamientos de cada hemisferio, siempre que sea posible:
hemisferio izquierdo o lógico para conceptos abstractos
y el hemisferio derecho u holístico para los ejemplos
concretos.
Motivación
El refuerzo positivo y la implicación activa del alumnado
permiten captar y mantener el interés en el trabajo escolar.
Además, entre otras, se utilizan las siguientes estrategias:
" Presentación de información nueva, sorprendente
e incongruente con los conocimientos previos.
" Mostrar la relevancia de la tarea.
" Concienciar al alumnado de que la inteligencia es algo
modificable,etc.
Temporalización y Secuenciación
Las actividades se desarrollaron desde el mes de octubre hasta
febrero en una sesión semanal de 45 minutos. Primero
se abordaron los contenidos relativos al estudio y sus condicionantes,
para después pasar a las técnicas de estudio,
intercalándose una sesión quincenal de relajación
(activa y pasiva).
Evaluación
El tipo de evaluación utilizada fue continua y formativa;
y la observación sistemática y la revisión
de tareas fueron los instrumentos principales de la evaluación.
La autoevaluación desempeñó un papel relevante
en el proceso de enseñanza y aprendizaje propiciando
que el alumnado pusiera de manifiesto las incidencias, dificultades,
logros, sugerencias, etc. al final de cada sesión. Con
ello se consiguió que el docente, el material didáctico,
la metodología... fueran evaluados diariamente por el
alumnado.
A continuación, se exponen algunos de los criterios
de evaluación:
" Capta el sentido global de un texto.
" Discrimina las ideas principales de un texto.
" Expresa las ideas principales de manera concisa y con
palabras propias.
" Realiza adecuadamente la técnica del subrayado,
esquema, etc.
" Respeta el turno de palabra, etc.
Síntesis del Proceso de Investigación
Población de estudio
Este programa se llevó a cabo en el C.E.I.P. "Maestro
Don Juan González" de Los Barrios (Cádiz)
en el curso 2003/04 con el alumnado de 6º curso de Educación
de Primaria.
Metodología de estudio
Diseño cuasiexperimental de campo de pretest y postest.
La aplicación del tratamiento constituye la variable
independiente y, entre otras, las estrategias cognitivas y metacognitivas
como variables dependientes.
Hipótesis
"El tratamiento influye en la mejora de las habilidades
lingüísticas y hábitos de estudio".
Conclusiones.
Como conclusión, se puede afirmar, que la hipótesis
planteada se acepta, aunque no en su totalidad. El tratamiento
ha influido en las mejoras de las habilidades lingüísticas
y en los hábitos de estudio, tanto en el grupo de los
alumnos como en el de las alumnas, aunque se aprecia un incremento
mayor en las alumnas. Hemos utilizado un grupo de control igualado
en edad, nivel académico y condiciones socio-culturales.
Después de aplicar el tratamiento hemos podido constatar
que las mejorías del grupo experimental se deben a dicho
tratamiento y no a variables extrañas. Los resultados
de esta investigación justifican el desarrollo de los
programas de técnicas de estudio en los centros educativos.
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