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FÍLIMICA Lucía Sánchez-Alarcos González-Mohíno,
Mª del Carmen Cámara Mencía, Mª del
Rosario Andrés Andrés. (Universidad Complutense
de Madrid. Departamento de Psicología Evolutiva y de
la Educación). En nuestra investigación hemos tratado el tema de la Comprensión Fílmica en niños de 5 años. Expusimos un fragmento de la película "Bichos" a 30 niños de un colegio del barrio de La Fortuna en Leganés. Después les hicimos una serie de preguntas, unas sobre las escenas de más acción y otras sobre las partes de más dialogo. Obtuvimos unos resultados de acuerdo con nuestras hipótesis: las partes de más acción fueron mejor recordadas que las de dialogo. Además no distinguían bien el protagonista. ABSTRACT 1. MARCO TEÓRICO La tecnología de los medios de comunicación ha transformado el modo de concebir y acceder a la información. Lo que hace pocos años se veía como tecnología futurista ahora es accesible a todos los ciudadanos. Estas formas de comunicación e infomación apenas están entrando en las escuelas y, de alguna manera, hay serias resistencias para su incorporación en el sistema educativo, que no depende necesariamente de recursos económicos, sino de vincular, formar y comprometer a los profesores en formas de comunicación cercanas a la percepción y al contexto de niños y jóvenes y, al mismo tiempo, a la necesidad urgente de sensibilizar a administradores y políticos de la educación para desarrollar propuestas, proyectos e investigaciones que vinculen las nuevas formas de comunicación con la enseñanza y el aprendizaje. El uso y el acceso a la tecnología de los medios es un pequeño aspecto de la educación audiovisual. Lo más importante es la comprensión por parte del alumno de cómo están construidos los documentos audiovisuales y el significado con frecuencia implícito en su construcción. La educación audiovisual se ocupa también de cuestiones más amplias relativas al documento, como su carácter institucional, el contexto cultural en el que ha sido producido y en el que es contemplado y, en función de aquél, en el mantenimiento de la ideología dominante. Se precisan planes y proyectos que no sólo absorban el acceso a la información, sino también enseñen los principios y estrategias que ayuden a los alumnos a decodificar, analizar, evaluar y producir comunicación en una multiplicidad de formas. 1.1. TEORÍAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO Para fundamentar nuestra investigación, hemos creído
conveniente conocer la teoría fundamental sobre la que
se sustenta el desarrollo evolutivo: la Teoría de Piaget. Etapa Sensoriomotora a) Estadio de los mecanismos reflejos
congénitos 0-1 mes 1.2. TEORÍAS DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE AUDIOVISUAL Pueden reconocerse las siguientes fases en el desarrollo audiovisual: ¢ PERIODO DE INFLUENCIA SENSORIO-PERCEPTIVA (de 1 a 2
años) 1.2.1. Evolución psicológica en la Etapa Infantil y comprensión del mensaje audiovisual Muchas de las preguntas sobre cómo comprende el niño la imagen audiovisual, se encuentran aún a la espera de respuestas convincentes y de nuevos diseños experimentales que contribuyan a aclararlas. Se sabe que la memoria infantil en la etapa preoperacional de Piaget, puede ya recordar los acontecimientos pasados y proyectar sucesos probables sobre un futuro. Es capaz de tener cierto acceso cognitivo al lenguaje del cine y a su forma de construir historias, pero aunque comprenden los sucesos individuales parece que no son suficientemente capaces de captarlos en secuencias. Según un estudio de Piaget, se puede deducir que una imagen de fuerte carga emocional será asimilada de modo que en su memoria aparecerán imágenes de impacto emocional descontextualizadas, que irán libremente asociando en sus sueños y fantasías. La tendencia a la consideración aislada de situaciones
fílmicas que se manifiesta en estos años, nos
permite pensar que los niños, en esta etapa, tienen una
gran dificultad para la comprensión de la estructura
de los argumentos cinematográficos. No obstante, su recientemente adquirida capacidad para representar los objetos y los acontecimientos con símbolos, les capacita para compartir el sistema de símbolos de su cultura audiovisual. Los símbolos son representaciones de carácter muy personal formadas por imágenes visuales, auditivas o cinestésicas que poseen cierta semejanza con el objeto que representan. 1.2.2. El papel de la imagen en la construcción escolar del pensamiento Un modo nuevo de ver la imagen ofrece, en la Edad Escolar, nuevas posibilidades tanto en la estructuración cognitiva de lo percibido como en las posibilidades de transformación de la conciencia infantil a través de la intervención educativa. Así pues, partiendo de este perfil cognitivo, se hace necesario, en primer término, entender el desarrollo de la comprensión de la imagen en la mente del niño. Sólo de esta manera podremos llegar a orientar al niño en el aprendizaje audio-visual y crear métodos de intervención psicopedagógico, con la intención de obtener buenos resultados en las diversas áreas del conocer y de la formación de la personalidad. Se trata de un problema de importante significación para la actual ciencia psicológica, ya que la mayor parte de la información que la infancia recibe es a través de los canales audio-visuales. Sin embargo, los conocimientos que poseemos sobre esta cuestión son insuficientes con relación a la amplitud del problema. Se ha trabajado mucho sobre la aplicación didáctica de los recursos audio-visuales en el aula pero muy poco sobre la dimensión psicopedagógica del problema. Subsiste la opinión de que los niños "ven" lo mismo que nosotros. Sin embargo la percepción sensorial es una vivencia sensorial de carácter evolutivo y educativo. Las condiciones de la edad y el grado y nivel de formación del individuo condicionan el sentido y el significado de la imagen como significante. No obstante, la percepción visual se establece como el sistema básico de comunicación en la llamada "civilización de la imagen". La comprensión de la imagen no se ha establecido todavía, en la actualidad y con rigor, como un elemento de evaluación de la inteligencia infantil. Por otra parte, si los adultos no vemos lo mismo que los niños, también ellos "verán" o entenderán mensajes distintos en función de su capacidad cognitiva. El impacto de una escena de violencia se percibe, de esta manera, de un modo directo y total sin la posible justificación que de ella ofrezca la línea argumental general del film. Las ideas expresadas por Toulmin (1958) en su libro "The Uses of Argument", pueden ofrecernos bastantes ideas para utilizar los argumentos de las películas en la potenciación del razonamiento infantil, aunque esta no fuera la intención original del autor que utiliza el concepto de "argumento" del modo más generalizado posible y con especial atención a los modos de razonamiento científicos, legales, éticos y, también, artísticos. El estudio de la argumentación cinematográfica, de películas adecuadas a la edad de los niños con los que se está trabajando, puede ser un excelente recurso para impartir y desarrollar tanto habilidades de razonamiento como para mejorar el pensamiento. Un argumento es, en realidad, un razonamiento. Y un modo de
argumentar es, también, una manera de razonar. No hay que olvidar que todo aquello que los niños perciben a través de los medios audiovisuales va configurando sus esquemas cognitivos sobre la realidad y el mundo. Al fin y al cabo esos medios se constituyen como el entorno cultural sobre el que actúa y con lo que actúa la conciencia infantil, un entorno adaptativo, en definitiva, con relación al cual se irá organizando la conducta. El estudio de las categorías espacio-temporales fue uno de los objetivos principales de la epistemología genética de Piaget a la hora de estudiar la representación del mundo en la infancia (1926). Los niños, a la hora de ver cine, necesitan un "explicador", un profesor especializado que les acerque a la comprensión del lenguaje fílmico y, en concreto, a la compleja relación espacio-temporal que se establece. 2. MÉTODO 2.1. Población La intervención se realizó con alumnos de Educación
Infantil con edades comprendidas entre los 4 y 5 años. 2.2. Instrumentos Los instrumentos mediante los que se llevaron a cabo la intervención
y que sirvieron para medir la Comprensión Fílmica
en los alumnos de 5 años, fueron los siguientes: - Una escala donde se valoran las respuestas según el grado de acierto (de 0 a 3 puntos). La escala es la siguiente: " Pregunta 1 - DVD del Film de animación "Bichos" 2.3. Hipótesis y variables 2.3.1. Hipótesis 1. La comprensión argumental será mayor en los
fragmentos de la película en los que haya acción. 2.3.2. Variables V D â Comprensión argumental 2.4. Procedimiento Para la realización de nuestra investigación sobre la Comprensión Fílmica, fue necesario desarrollar una serie de preguntas que pudiesen ser indicadoras del grado de aprendizaje y memorización del argumento de la película. La manera de evaluar el grado de acierto de las respuestas
fue realizando una escala en la que se otorgaba una puntuación
(de 0 a 3) según la idoneidad de la respuesta (de menor
a mayor idoneidad). La escala se elaboró, al igual que
la lista de preguntas sobre Comprensión Fílmica,
mediante acuerdo entre observadores. El aula donde iba a ser proyectado el fragmento de la película, contaba con una televisión y un DVD y con un espacio enmoquetado en el que se sentaron los alumnos y que era lo suficientemente grande como para que todos ellos, es decir, los treinta, pudieran observar la animación cómodamente y sin elementos que entorpecieran la visión. Las profesoras y las tres participantes del estudio, nos dispusimos de manera que pudiésemos rodear a todos los alumnos y controlar así las posibles distracciones. Se proyectó el fragmento del film y cuando terminó (la duración fue de unos quince o veinte minutos) se les pidió a los alumnos que subiesen con su profesora a su clase correspondiente. Cada componente del estudio disponía de un espacio tranquilo
para realizar las entrevistas individuales y la manera de hacerlo
era siempre la misma, se llamaba al alumno que la profesora
indicaba y se le llevaba al espacio correspondiente. Una vez
allí se sentaban y se le decía: Entonces se le pasaba la batería definitiva de preguntas para medir la Comprensión Fílmica. Las tres componentes del estudio utilizaron una grabadora de voz para poder transcribir luego las entrevistas. En total, cada participante entrevistó a diez niños. La labor que a continuación tuvo lugar fue la trascripción y clasificación de las preguntas según su grado de acierto y conforme a la escala diseñada. Esta actividad se llevó a cabo de manera conjunta utilizando la técnica del acuerdo entre observadores. Por último, y cuando se tenían recogidas todas
las respuestas, se pasó al análisis estadístico
de los datos y a la verificación de las hipótesis
que se presentan en los apartados que exponemos a continuación. Los resultamos que obtuvimos ítem por ítem, quedan
reflejados a continuación en el grafico 1
El análisis de los datos ha sido eminentemente descriptivo. En primer lugar hemos extraído cuáles eran los estadísticos descriptivos de nuestros ítems (Cuadro 1).En este gráfico hemos visto cuáles eran las preguntas a las que los sujetos habían contestado con más precisión. De este modo las preguntas ¿Para quién recogen la comida? ¿Por qué se cae al agua? ¿Por qué se enfadan los saltamontes? son las que obtienen una media más elevada de respuestas correctas, mientras que conocer Quién es el protagonista o Qué idea se le ocurre a Fli tienen las medias menores.
5. CONCLUSIONES El principal objetivo de nuestra investigación, era conocer cómo los niños de cinco años comprenden los productos audiovisuales. Para lograr nuestro objetivo, proyectamos un fragmento de película de animación a un grupo de 30 niños de 5 años; posteriormente les hicimos una serie de preguntas sobre el film, de las cuales obtuvimos una serie de conclusiones que respondían a las hipótesis que nos habíamos planteado. Son las que exponemos a continuación: " Respondiendo a la primera hipótesis, según
la cual esperábamos que la comprensión en los
fragmentos de acción de la película fuera mayor,
podemos concluir que esta hipótesis se confirma ya que
el recuerdo de fragmentos como el momento en que se cae la comida,
en que los saltamontes irrumpen en el hormiguero, en que Fli
vuela, etc. son los mejores recordados por los niños. " De acuerdo con la segunda hipótesis, se esperaba
que el recuerdo en los fragmentos del film donde predominara
la imagen, fueran mejor recordados que aquellos en los que predominara
el diálogo. Una vez más nuestra hipótesis
se confirma, ya que aquellas preguntas referidas a acontecimientos
que aparecen de manera explícita en el film, como Para
quién recogían comida las hormigas, Por qué
se cae la comida al agua, Por qué se enfadan los saltamontes
y Qué quieren los saltamontes cuando vuelvan a la isla,
son más fáciles de responder para los niños
porque se refieren a partes de la película mucho más
visuales. Mientras que el resto: Quién es el protagonista,
Qué personajes hay, Qué idea tiene Fli, o Cuál
es el final, son preguntas que para responderlas de manera correcta
los niños tienen que realizar un ejercicio de comprensión
más profunda. " Nuestra tercera hipótesis planteaba que el recuerdo será mayor para las imágenes y detalles concretos que para ideas y conclusiones conceptuales. A través de las respuestas de los niños hemos podido comprobar que sí se da esta situación, pues el impacto de determinados detalles e imágenes permanecen en la memoria de los niños independientemente de los matices que posteriormente ofrece la estructura argumental general. Tanto es así, que la imagen en la que Fli aparece volando con un diente de león, prevalece frente a la idea de que Fli se va de la isla para buscar bichos grandes que les ayuden, que es, precisamente, la que el argumento pretende dejar clara. " Finalmente, en nuestra última hipótesis
esperábamos que los niños identificasen fácilmente
al protagonista de la película. Sin embargo, a raíz
de los resultados obtenidos hemos comprobado que esto no es
así, ya que los niños tuvieron grandes dificultades
para decirnos quién era el protagonista. A partir de estas conclusiones, las implicaciones en el ámbito psicopedagógico, si lo que se persigue es un producto de calidad en cuanto a la comprensión lógica y argumental de una película para niños de cinco años, son las siguientes: " Que el hilo argumental se desarrolle más a través
de las imágenes que del diálogo. BIBLIOGRAFÍA ANDRÉS TRIPERO, T. (2004): La Inteligencia Fílmica como capacidad de comprensión del mensaje audiovisual: ¿ Una más a añadir en el Club de las Inteligencias Múltiples?. Rev. Red Digital, nº 4. PIAGET, J.(1946): La formación del símbolo en el niño. México:F.C.E. PIAGET, J. (1956): Los estadios del desarrollo intelectual del niño y del adolescente. En: J.Piaget, Los estadios en la psicología del niño. Buenos Aires: Nueva Visión, 1971. TARDY, M., (1978): El profesor y las imágenes. Ed. Planeta: Barcelona. TOULMIN, S.E. (1958): The uses of argument. Cambridge University Press. ZAZZO, R., y ZAZZO, B. (1951): Nivel mental y comprensión fílmica. Rev. Internacional de Filmologie, Tomo II, nº. 19. " Direcciones electrónicas: http://www.educa.madrid.org/portal/ http://wwwn.mec.es/cide/ http://www.cnice.mecd.es/ http://www.orientared.com/ http://www.capitalemocional.com/psico.htmhttp://www.capitalemocional.com/psico.htm
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