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UN PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO
Cruz García Lirios
Centro Educativo Dalí SC
Resumen
Las problemáticas organizacionales en torno al nivel
educativo básico que impiden a las instituciones desarrollarse
sostenidamente, se abordan en tres fases. En la primera fase,
a través de entrevistas y encuestas se diagnosticarán
(1) estrategias académicas, (2) motivos escolares, (3)
competencias didácticas y (4) trabajo en red. Se espera
que los motivos intrínsecos tengan un efecto tanto directo
como indirecto, sobre el trabajo en red a través de las
estrategias y las competencias. A partir de dicho diagnóstico,
se diseñará y aplicará un Programa de Desarrollo
Educativo. Finalmente, en la tercera fase, se evaluarán
los efectos de dicho programa.
Palabras claves; Estrategias académicas, Motivos escolares,
competencias didácticas y trabajo en red.
Índice
1. Delimitación del problema ----------------------------------------------------------------------
2. Conceptuación del problema -------------------------------------------------------------------
3. Modelación del problema -----------------------------------------------------------------------
4. Evaluación del problema ------------------------------------------------------------------------
4.1. Sujetos -----------------------------------------------------------------------------------------
4.2. Variables ---------------------------------------------------------------------------------------
4.3. Hipótesis ---------------------------------------------------------------------------------------
4.4. Objetivos ---------------------------------------------------------------------------------------
4.5. Instrumentos ----------------------------------------------------------------------------------
4.6. Procedimiento --------------------------------------------------------------------------------
5. Análisis del problema ----------------------------------------------------------------------------
6. Intervención en el problema --------------------------------------------------------------------
Referencias ---------------------------------------------------------------------------------------------
Anexos ---------------------------------------------------------------------------------------------------
Tablas ------------------------------------------------------------------------------------------------
Esquemas -------------------------------------------------------------------------------------------
Cuestionario ----------------------------------------------------------------------------------------
1. Delimitación del problema
El Crecimiento Educativo entendido como la maximización
de beneficios y la minimización de pérdidas financieras,
es diferente al Desarrollo Educativo definido como la identidad
hacia una institución que determina un comportamiento
favorable a dicha entidad (SEP, 1998).
En consecuencia, las escuelas de nivel educativo básico
presentan tres problemas que impiden su desarrollo educativo
(SEP, 2001).
" La diversidad de estrategias, motivos, competencias y
comportamientos que emplean los padres y profesores en la educación
de los niños.
" La falta de correspondencia entre las estrategias, los
motivos, las competencias, y los comportamientos de sus integrantes
(administrativos, docentes, padres y estudiantes) con la política
(reglamentos, valores y códigos de interacción)
educativa.
" Los efectos estresantes de dicho desajuste en los integrantes
del instituto.
Esta problemática impide el desarrollo de una identidad
educativa entendida como los motivos afectivos que determinan
propuestas de solución a los problemas de una institución
(Davidoff, 1984). En contraste, lo que se desarrolla en el colegio
es un imaginario en el que los docentes delimitan el proceso
de enseñanza aprendizaje a partir de su experiencia más
que de sus competencias (Sandoval, 2003). Este es el principal
obstáculo para llevar a cabo un programa de desarrollo
educativo.
En efecto, el desarrollo educativo esta determinado por tres
elementos (Arévalo, 2003):
" La incompatibilidad afectivo cognitiva entre las estrategias
de socializacion.
" En consecuencia, la motivación baja de los padres
y docentes para auto educarse y educar a los niños.
" Por lo tanto, el nulo trabajo en red de los tres grupos
implicados.
En tal sentido, las estrategias académicas deben corresponderse
con el control que ejercen los padres en el comportamiento de
los niños. Es así como una transición adecuada
permite introducir al niño de un ambiente familiar a
uno escolar (SEP, 2004).
Específicamente, la motivación que maximiza o
minimiza los beneficios de acudir al colegio, son determinantes
del trabajo en red (Bolles, 1974).
Asimismo, las competencias que se desarrollen en la escuela
tendrán la misión de complementar tanto a las
estrategias como a los motivos (SEP, 2005).
El desarrollo educativo del niño se inicia informalmente
en su familia y se espera que culmine formalmente en el colegio
una vez que ha articulado su creatividad icon habilidades, conocimientos
y actitudes que adquirirá en la escuela.
2. Conceptuación del problema
Oceja y Jiménez (2001) proponen una clasificación
normativa. En principio, advierten que hay dos tipos de normas:
lo que debe hacerse y lo que se hace. Después, plantean
que los determinantes de las normas pueden ser tres.
" Probabilidad percibida de recibir una sanción
formal cuando se ha trasgredido la norma (disuasión).
" Presión que ejerce el grupo con respecto a dicha
norma (influencia).
" Grado de acuerdo que existe entre la norma y nuestros
principios morales (legitimación).
Posteriormente, proponen una tipología o conjunto estructurado
y congruente de categorías que se derivan de combinar
un conjunto de criterios. Con una muestra de 265 estudiantes
en Madrid realizaron tres estudios. Evaluaron un grupo de normas,
analizaron su grado de cumplimiento y establecieron la clasificaron
de un conjunto de normas. Demostraron en el primer estudio que
la tipología es pertinente a partir de tres criterios
(acuerdo personal, sanción formal y desaprobación
social). En el segundo, establecieron diferencias entre las
normas (las leyes legitimas y las prescripciones ajustadas a
leyes ilegitimas, y las convicciones) utilizando el criterio
de cumplimiento informado y percibido. En el tercero establecieron
diferencias significativas entre las actitudes hacia cada tipo
de norma.
Los tipos de normas son:
" Legitimas. Compatibles con nuestros principios personales.
" Coercitivas. Incumplirlas implican sanciones aplicadas
por una autoridad con las que no se esta de acuerdo.
" Ilegitimas. Incumplirlas provoca sanciones formales con
las que no estamos de acuerdo y no provocan desaprobación
por parte de nuestro grupo de referencia.
" Prescriptivas. Compatibles con nuestros principios y
se espera que el grupo de referencia las desapruebe en caso
de incumplimiento.
" Personales. Derivadas de nuestros principios y su incumplimiento
no provoca sanción formal o informal alguna.
" Reiteradas. Provocan una relación negativa con
el grupo de referencia cuando son incumplidas y se percibe tanto
una baja probabilidad de sanción como congruencia con
nuestros principios.
" Nulas. No están apoyadas por autoridades, nuestro
grupo de referencia ni nuestros principios.
Otra propuesta ha sido la sociocultural que plantea cuatro tópicos
de normas.
Individualistas. Enfatizan la autonomía individual, estimulan
los hechos libres y otras formas de ordenamiento privado.
Jerárquicas. Favorecen las diferencias hacia las formas
de tradición social y políticamente autoritarias
al proteger los roles y estatus de las personas.
Colectivistas. Favorecen las acciones solidarias y el orden
social y público.
Igualitarias. Favorecen las acciones colectivas para equilibrar;
salud, estatus y poder.
A partir de esta tipología de normas derivan estrategias
que los padres y docentes aplican en el desarrollo educativo
de los niños. Este proceso se conoce como socialización.
En consecuencia:
¿Cómo se socializan (inhibición de conductas
indeseables e imposición de un comportamiento socialmente
aceptado) a los niños?
La variable de estrategias académicas se propuso para
responder a dicha pregunta (Contreras y Reyes, 2004). Definido
como los patrones generales de crianza. En esencia, se han estudiado
cuatro tipos de estilos:
" Propositivos. Espontáneamente, se le exige a los
niños en función de lo que se les proporciona
y se establece una negociación en los conflictos y discrepancias..
" Permisivos. Deliberadamente, sólo se facilitan
comportamientos socialmente prohibidos. Además, sólo
se financian sus acto sin anteponer limites. Los efectos de
dicho estilo pueden observarse en la inestabilidad emocional
y conductual de los hijos.
" Autoritarios. Se establece un desequilibrio deliberado
entre lo que se le proporciona y lo que se le exige al niño.
Se aplican estrategias coercitivas que limitan la creatividad
de los niños..
" Negligentes. Deliberadamente, no se establece algún
interés por solucionar los problemas en torno al desarrollo
del niño. Puede observarse una ausencia de motivos para
orientar la conducta.
Precisamente, los motivos escolares definidos como las razones
extrínsecas (maximización de beneficios) e intrínsecas
(minimización de beneficios) son la variable que interactúa
y transmite los efectos de las estrategias académicas
(Bolles, 1974) en el comportamiento humano.
La explicación que nos proporcionan ambas variables,
se complementa con la variable de competencias didácticas
(SEP, 2005). Definida como un sistema de innovación eficaz,
ésta variable incluye cuatro factores:
" Creatividad. Asociación y composición de
elementos causales y efectos en un esquema..
" Actitud. Valoración positiva o negativa de las
causas de un problema y los efectos de una solución.
" Habilidad. Recursos que se emplean deliberada y sistemáticamente
en la solución de un problema. .
" Conocimiento. Aseveraciones verificables y demostrables
en torno a la solución de un problema.
De este modo, las tres variables de estrategias, motivos y competencias,
determinan un comportamiento autodidacta. En consecuencia, el
niño autodidacta esta determinado por un estilo de enseñanza
propositivo, motivado intrínsecamente y sistemáticamente
plantea innovaciones que resultan eficaces en la solución
de problemas. .
A partir de la revisión de las variables se diseña
y expone el siguiente diagrama de trayectorias.
3. Modelación del problema
La estructura de un modelo se establece a partir de la formula:
Parámetros totales de un modelo = parámetros de
varianzas y covarianzas de los constructos exógenos +
parámetros de varianzas y covarianzas de las perturbaciones
de las trayectorias + parámetros de efectos directos
e indirectos sobre los constructos endógenos. La tabla
1 (ver anexo) muestra cuantos elementos deben incluirse en un
modelo.
A partir de la diferencia entre una entidad moderadora y una
mediadora se define moderación como la fragmentación
de los efectos directos de un grupo de dos o más entidades
independientes sobre una entidad focal dependiente (ver esquema
1 en el anexo). Es decir, el efecto de una entidad independiente
sobre una entidad focal dependiente disminuye o aumenta en función
de la relación de una tercera entidad independiente con
la primera entidad independiente. Dicho proceso moderador nos
permite establecer cuándo ocurrirán los efectos
expuestos.
En el proceso moderador están incluidas tres condicionantes:
1) La entidad A debe estar directa y significativamente relacionada
con la entidad C.
2) La entidad A no debe estar alta y significativamente relacionada
con la entidad B.
3) La entidad B debe estar directa y significativamente relacionada
con la entidad C.
En tanto, una mediación es la transmisión de los
efectos de un grupo de entidades independientes sobre una entidad
focal dependiente (ver esquema 2 en el anexo). Dicho proceso
mediador devela cómo y por qué ocurren los efectos
expuestos.
En el proceso mediador están incluidas tres condicionantes:
1) Las entidades A y B no deben estar directa y significativamente
relacionadas con la entidad C.
2) La entidad D debe estar directa y significativamente relacionada
con la entidad C
3) Las entidades A y B deben estar alta y significativamente
relacionados con la entidad D.
Cabe señalar que los procesos moderadores son más
frecuentes que los procesos mediadores. Por consiguiente, se
exponen a continuación ambos procesos moderadores y mediadores
en una notación estructural (ver esquema 3 en el anexo).
A partir de los procesos moderadores y mediadores se diseñó
el esquema 4 (ver en el anexo) el cual muestra el modelo teórico
al que se le probará su ajuste con los datos a registrar.
4. Evaluación del problema
¿Cuáles son los determinantes del comportamiento
autodidacta?
¿Cómo pueden orientarse el comportamiento autodidacta
hacia un desarrollo educativo?
¿Cuáles serían los indicadores de dicho
Desarrollo Educativo?
4.1 Sujetos
Participarán 335 personas del Centro Educativo Dalí
divididas en 100 estudiantes (formado por tres subgrupos; (A)
diagnóstico, tratamiento directo e indirecto y diagnóstico,
(B) diagnóstico, tratamiento directo y diagnóstico,
(C) diagnostico, tratamiento indirecto y diagnóstico)
200 padres o familiares (divididos también en tres subgrupos),
25 docentes y 10 administrativos.
4.2 Variables
Estrategias académicas. Es el grado de negociación,
permisividad, autoritarismo y negligencia que una persona utiliza
para controlar la conducta de un niño (Contreras y Reyes,
2004).
Motivos escolares. Son las razones extrínsecas (maximización
de beneficios) e intrínsecas (minimización de
beneficios) para acudir al colegio (Bolles, 1974).
Competencias didácticas. Es el grado de ajuste a una
normatividad y el nivel de innovación en la solución
de un problema o necesidad (SEP, 2005).
Trabajo en red. Es la búsqueda, estructuración,
difusión y aplicación tanto directa como indirectamente
de información (SEP, 2004).
4.3 Hipótesis
Los motivos intrínsecos determinan positiva y significativamente
al trabajo en red a través de las estrategias y las competencias.
Existirán diferencias pre post aplicación del
Programa de Desarrollo Educativo al manifestarse efectos positivos
y favorables a la institución.
4.4 Objetivos
Determinar a través de entrevistas y cuestionarios semi
estructurados las estrategias, motivos, competencias y trabajo
en red.
Diseñar y aplicar un Programa de Desarrollo Educativo
Evaluar los efectos del programa.
4.5 Instrumentos
Se construirán escalas para medir las variables a partir
de los siguientes criterios (Miljánovich, 1997).
" Delimitación de la variable que se quiere medir.
¢ Conceptuación; definición y relación
con otras variables.
¢ Generalidad y especificación en el contenido contextual.
¢ Asignación de un número a un atributo de
un objeto a partir de condicionantes.
¢ Coherencia en la selección de indicadores.
" Generación de un grupo de reactivos.
¢ Procuración de que cada reactivo mide un rasgo
o atributo de la variable.
¢ Selección de reactivos que reflejan el propósito
de la escala. En tal sentido se define el tipo de escala: absoluta
en la que el sujeto indica su preferencia ante un solo estímulo
o comparativas en la que se le pide al sujeto que indique su
preferencia ante muchos estímulos.
¢ Evitación de conectivos excesivos en el reactivo.
¢ Número de reactivos proporcional tres o cuatro
veces más a la escala final.
¢ Combinación de reactivos con un sentido positivo
y negativo.
" Determinación del formato de medición.
¢ Especificación de las opciones de respuestas.
¢ Indicación del tiempo aproximado de respuesta.
" Revisión de la escala inicial por expertos.
¢ Homogeneización de los jueces en cuanto a experiencia,
estructuración y características individuales.
¢ Detección de sesgos a través de varias
evaluaciones.
" Inclusión de reactivos validados.
" Piloteo de reactivos para desarrollo de una muestra.
" Evaluación de los reactivos. Mayor variabilidad
de los datos equivale a una mayor confiabilidad.
¢ Revisión inicial de las respuestas a los reactivos.
¢ Codificación reversa de los reactivos con un sentido
negativo.
¢ Selección a partir de medías y varianza
de los reactivos.
¢ Confiabilidad; correlación reactivo-escala.
" Optimización de la longitud de la escala.
¢ Efectos sobre la confiabilidad
4.6 Procedimiento
Se convocará y realizará una sesión informativa
a estudiantes, padres, docentes y administrativos separados
en grupos. Se les pedirá y estimulará su participación
en el proyecto utilizando como principal estrategia, los beneficios
de tomar los talleres que se diseñarán a partir
de evaluar su situación familiar, personal y la probable
incidencia en aspectos educativos.
En la primera fase se entrevistarán y aplicarán
los auto reportes en las instalaciones del Centro Educativo
Dalí. Dichas entrevistas serán grabadas previo
consentimiento de los participantes y la institución.
Posteriormente, se les pedirá por escrito su participación
en los talleres que se impartirán en las instalaciones
del mismo centro educativo.
Finalmente, se realizará la evaluación del programa
con los subgrupos A, B y C. cabe señalar que se compensarán
posteriormente a los subgrupos B y C que sólo recibirán
un tipo de intervención. Asimismo, se les entregará
a cada subgrupo un reconocimiento por su participación.
5. Análisis del problema
Se utilizarán estadísticas de frecuencias y dispersión
para demostrar mediante kurtosis y el sesgo, la distribución
que se necesita para realizar un análisis multivariable.
Para establecer la confiabilidad y validez de constructo convergente
se utilizarán alfa de Crombach y análisis factorial
exploratorio.
Posteriormente, se realizarán análisis de regresión
para verificar la relación causal entre las variables.
En caso de encontrar parámetros beta significativos,
se realizarán análisis de ecuaciones estructurales
para demostrar un adecuado ajuste de las relaciones hipotéticas
del modelo y los datos recopilados. Además, se utilizarán
los parámetros de ajuste tales como el Índice
de Bondad de Ajuste (Goodness of Fit Index = GFI), el Índice
de Ajuste Normado (Normed Fit Index = NFI) y el Índice
de Ajuste Comparativo (Comparative Fit Index = CFI).
Finalmente, para establecer las diferencias significativas entre
los subgrupos A, B y C se realizará un análisis
de varianza. A través de dicho análisis se demostrará
la eficacia del programa y las recomendaciones para estandarizar
los indicadores de la autodeterminación institucional.
6. Intervención en el problema.
La socialización entendida como el proceso de adaptación
que los padres y docentes, mediante estrategias de control,
ejercen sobre los niños, esta fundamentado a partir de
la Teoría del Procesamiento de Información la
cual plantea que la parte cognitiva de dicha socialización
se establece en tres fases (Bell, 1981).
" Ínter información. Simbolización
y almacenamiento de elementos deliberadamente seleccionados
y sistemáticamente difundidos (Cadevillie, 2004).
" Moderación de la información. Establecimiento
de elementos constructores de la información.
" Mediación de la información. Establecimiento
de elementos trasmisores de la información.
En tal sentido, la primera fase explica la problemática
de la discrepancia entre las estrategias educativas que se emplean
en casa y las utilizadas en el colegio. En efecto, dicha discrepancia
evidencia la diversidad de símbolos, su almacenamiento
y difusión como estrategias de control conductual.
Sin embargo, esta fase no explica la función de estas
mismas estrategias como agentes interventores. Precisamente,
la segunda y tercer fase son pertinentes al plantear que la
diversidad de estrategias se agrupa en dos factores: moderadores
y mediadores.
La segunda fase, sugiere que las estrategias de control conductual
pueden relacionarse causalmente en símbolos antecedentes
y consecuentes, significados y decisiones, sentido y comportamiento.
Es decir, en los niños existen cadenas de símbolos
que ordena o desordena y a partir de las cuales toma decisiones
para llevar a cabo acciones que indicarán su adaptación
a una entidad como lo es el colegio.
Asimismo, la mediación entendida como la transmisión
de información de una entidad a otra sin cambio alguno,
explica que las estrategias y las competencias (conocimientos,
habilidades, actitudes y creatividad), en realidad son transmisoras
de los efectos de los motivos tanto extrínsecos como
intrínsecos.
En términos cognitivos la Teoría del Procesamiento
de la Información parece explicar y sugerir adecuadamente
cómo debe incidirse en el comportamiento infantil. En
tal sentido, ésta aproximación plantea un cambio
educativo a partir de un programa de calidad en la cual se pone
énfasis soslayando la afectividad de estudiantes, docentes
y administrativos. En consecuencia, las decisiones en el ámbito
educativo están determinadas por habilidades y conocimientos
(Alarcón, 1998).
Sin embargo, el comportamiento humano también esta determinado
por factores afectivos tales como identidad, emotividad y espiritualidad.
Dos han sido las teorías que explican el comportamiento
humano a partir de la afectividad humana. (González,
2003).
La aproximación humanista enfatiza la expresión
de las emociones las cuales son construidas a partir de escenarios
que el psicólogo y pedagogo humanista establece. Dichas
situaciones y condiciones se integran en un proceso de facilitación
a través de talleres grupales en los que se extraen las
propiedades innatas de los participantes. Consecuentemente,
la expresión eficaz de los valores humanos depende de
la eficiencia del conductor del grupo.
La aproximación dialéctica, a partir de un historial
personal, platea situaciones de competitividad que estimulen
la formación y desarrollo de las preferencias de las
personas para una adecuada elección considerando su nivel
de autodeterminación.
Específicamente, esta aproximación plantea dos
niveles y cuatro subniveles formativos correspondientes:
" Formación de la personalidad. Incluye valores
tales como: perseverancia, autovaloración, autocrítica,
disciplina y tolerancia.
" Formación educativa. Incluye cuatro subniveles:
¢ Formación general. Diversidad e inestabilidad
de intereses, motivos y habilidades.
¢ Preparación para la elección. A partir
de necesidades, intereses y posibilidades se desarrollan conocimientos
y habilidades para la selección y autodeterminación.
¢ Formación y desarrollo de intereses y habilidades.
Incluye dos aspectos:
o Orientación general. Rendimiento esperado.
o Orientación personal. Diagnóstico de los motivos
e intervención para que el participante analice, discuta
y planteé su situación
¢ Consolidación de intereses, conocimientos y habilidades.
Finalmente, la aproximación dialéctica ha demostrado
cinco indicadores de cambio.
" Crítica (grado de argumentación)
" Innovación (nivel de planteamientos)
" Eficiencia (nivel de habilidades)
" Eficacia (grado de solución)
" Gestión (nivel de iniciativa)
" Perseverancia (grado de motivación)
Las tres aproximaciones (conductual, humanista y dialéctica)
fundamentan métodos de intervención que abordan
la parte cognitiva y afectiva del niño. Sin embargo,
los procesos del desarrollo educativo básico se han estructurado
más cognitiva que afectivamente.
Es decir, las instituciones de educación básica
promueven el desarrollo cognitivo (conocimientos y habilidades)
más que el desarrollo creativo. Esta es el principal
problema epistemológico de la ciencia, de algunas de
sus disciplinas como la psicología, la sociología
y la pedagogía y del sistema educativo. (Campos, 1997).
En tal sentido, Aguilar y Sánchez (2003) describen tres
métodos de intervención antecedente para promover
conductas consecuentes en niños.
" Sostenible. El protocolo de enseñanza-aprendizaje
se diseña en torno a las problemáticas contemporáneas
de la naturaleza y su afectación en la infancia. Plantea
como principal solución una adecuada interacción
humana.
" Existencial. A partir de un conocimiento simbólico
se delimitan problemáticas en torno a ser humano y sus
efectos en el periodo de la infancia. Asimismo, se interviene
en la expresividad humana para interpretar al comportamiento
espontáneo del niño.
" Pragmático. Con base en un diagnóstico
de necesidades, se le proporcionan al estudiante las herramientas
que lo llevarán a tomar las decisiones más favorables
a las normas sociales y los comportamientos que la sociedad
o el grupo de referencia le demandan. A partir de una planeación,
se establecen los objetivos y las formas de lograrlos. El docente
es el factor importante en la conducción de un grupo
hacia un objetivo determinado.
Precisamente, a partir de estas tres estrategias se propone
solucionar las problemáticas organizacionales que impiden
a los colegios de nivel educativo básico desarrollarse
sostenidamente.
En primera instancia se considera que los padres y tutores conocen
y controlan diversificada y eficazmente el comportamiento de
sus hijos. Sin embargo, ésta educación informal
al tener parámetros diferentes a la educación
formal, implica el diagnóstico educativo de ambos aspectos.
En tal sentido, se diagnostican las estrategias de los padres
para educar informalmente a sus hijos. Asimismo, se ponderan
las estrategias de los docentes para transmitir los conocimientos,
habilidades y actitudes a los estudiantes. Este diagnóstico
permite establecer el grado de ajuste entre las estrategias
y las alternativas para lograr una mejor correspondencia.
Para lograr dicha correspondencia entre las estrategias de los
padres y docentes, se consideran dos aspectos (ver tabla 2 en
el anexo).
" Difusión directa de información a través
de talleres.
" Difusión indirecta de información mediante
tareas.
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