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PERSPECTIVAS DE FUTURO EN LA
ACTIVIDAD FÍSICA Y LA SALUD
Emilio Miraflores Gómez
Si planificas por un año, siembra trigo;
Si planificas por una década, planta árboles;
Si planificas por una vida, educa personas.
(Kwan - Tzu, 300 a. c.)
RESUMEN
Los cambios culturales, económicos y sociales en la evolución
histórica de nuestro país, han generado una remodelación
de todos los planteamientos académicos en la formación
de profesionales, relacionados con la Educación Física
y el Deporte. Uno de los cambios más importantes tiene
que ver con la convergencia europea en materia de educación.
Pues bien, desde este artículo vamos a analizar los procesos
acontecidos, la situación actual y las perspectivas de
futuro en el área del conocimiento de la Educación
Física y el Deporte, siempre desde un prisma estrictamente
profesional, sin ahondar en aspectos jurídicos y aspectos
laborales que pudieran afectar de forma directa o indirecta
a dichos profesionales en el ejercicio de su competencia.
Palabras clave: convergencia, deporte, educación física,
Europa, técnico deportivo, profesional.
ABSTRACT
The cultural, economic and social changes in the historical
evolution of our country have generated a remodelling of all
the academic expositions in the formation of professionals,
related to the Physical Education and Sports. One of the most
important changes has to do with the European convergence in
the matter of education. Then, from this article we are going
to analyze the processes occurred, the present situation and
the perspective of future in the area of the knowledge of the
Physical Education and Sports, always from a strictly professional
prism, without deepening in legal aspects and labour aspects
that could affect of direct or indirect form to these professionals
in their competence.
Key words: convergence, sports, physical education, Europe,
sport technician, professional.
1. INTRODUCCIÓN
Haciendo uso, como punto de partida, de las palabras de Kwan-Tzu,
quizás uno de los problemas básicos en la creación
de títulos deportivos y formación de técnicos
dedicados a la Educación Física y el Deporte,
ha sido la falta de planificación. Se ha legislado en
función de las necesidades apremiantes que la sociedad
demandaba, sin tener claro, a veces, las consecuencias y la
realidad del futuro inmediato o al menos, a medio plazo. Y ésta
es una de las justificaciones por las que tiene sentido este
discurso; aunque no podemos, ni debemos, recriminar circunstancias
históricas pasadas, pues bastante hicieron nuestros antepasados
con mantener una educación física castrense, influida
por los vaivenes sociales e históricos de nuestro país.
Hoy día tenemos que mirar al futuro, en busca de mejores
panoramas para los profesionales de la Educación Física,
y no por el egoísmo personal y profesional de carácter
puramente laboral o lucrativo, sino por una sociedad activa
y más "enganchada" al deporte y la actividad
física.
También hay que tener en cuenta la evolución y
la mentalidad de la sociedad española, que ha pasado
por momentos históricos conflictivos, haciendo de la
actividad física y el deporte, "la materia pendiente
y olvidada" en la formación de los jóvenes.
Hoy día, y por los influjos externos, mediatizados por
los medios de comunicación, ha variado en cierta medida
el pensamiento en considerar, al menos, la asignatura de Educación
Física como complemento de formación. Algo es
algo.
Johan Huizinga (1987: 7) en su magnífico documento
reeditado, Homo Ludens, hace referencia a tres tipos de "hombre"
: homo sapiens, homo faber y homo ludens. Cada uno de ellos
tiene conferida una peculiaridad y de las cuales no podemos
desentendernos o desgajar pues nos hacen peculiares como seres
humanos, frente a los animales: podemos pensar y razonar, podemos
fabricar y podemos jugar. Para Huizinga y lógicamente
para muchos de nosotros, el ser humano necesita del juego pues
"el hombre que juega, expresa una función tan esencial
como la de fabricar", como la de pensar.
Pero todavía hay más, pues "el juego es libertad…
He aquí otro rasgo del juego: crea orden, es orden. …
El juego decíamos, propende, en cierta medida, a ser
bello,… el juego arrebata, electriza, hechiza. Está
lleno de dos cualidades nobles que el hombre puede encontrar
en las cosas y expresarlas: ritmo y armonía" (Huizinga,
1987: 20-23).
En definitiva, para Huizinga y supongo para muchos de nosotros,
la persona es reflexiva ante sus planteamientos de vida: piensa
y razona su futuro; la persona es trabajadora y utiliza su inteligencia
para desarrollar un trabajo que la mantenga física y
trascendentalmente; la persona necesita del juego como actividad
catártica y hedonista. Estas palabras justifican en gran
medida la necesidad de la actividad física y el deporte
en la vida de las personas, la necesidad de un proceso organizativo
adecuado, la necesidad de una oferta profesional, la necesidad
social del deporte.
Un filósofo y técnico de la Educación
Física y el Deporte como Santiago Coca, que en su libro
"El hombre deportivo", hace una reflexión sobre
los tipos de personas, con una justificación medida y
documentada. Genera una conexión implícita entre
la existencia del ser humano y la actividad física. Parte
del concepto humanista del hombre y la mujer deportivos, implicados
en una cultura, una lengua, una actividad, una trascendencia,
definidos como "el hombre corporal", "el hombre
gestual", "el hombre lúdico", "el
hombre competitivo", "el hombre múltiple",
"el hombre limitado", "el hombre físico",
"el hombre recreado", "el hombre deportivo y
cultural". Y en el proceso explicativo de cada uno los
tipos de hombre llevan consigo una carga específica de
acción, movimiento, dinamismo, creatividad, expresividad,
desarrollo, … que justifican las necesidades del ser humano
por el movimiento y su aprendizaje, y por ende, la necesidad
de profesionales, técnicos y personas que se dediquen
a organizar, fomentar, trabajar, estructurar, inferir hábitos
de juego y deporte.
En definitiva, y en palabras de José María Cagigal
(en Coca, 1993: 373): "el deporte es un suceso de la persona".
Y como tal suceso, debemos ayudar, interferir y generar hábitos
adecuados desde paradigmas científicos apropiados que
permitan el desarrollo de la actividad física y el deporte
como hábito social y necesidad salubre en la vida de
las personas.
El documento consta de tres partes bien diferenciadas. Por
un lado, el esbozo de aspectos históricos de la educación
física en España (incluyendo los centros de formación
de profesorado y técnicos deportivos; así como,
sus características pedagógicas) y las corrientes
más actuales que permiten obtener al lector una panorámica
y escueta visión del pasado, a partir del cual, se estructura
el presente y el futuro. En un segundo término, el análisis
de la realidad actual sobre los profesionales de la Educación
Física y el Deporte. Y para finalizar, unas orientaciones
sobre las perspectivas de futuro .
2. APUNTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
EN ESPAÑA.
2.1. Introducción
A partir de 1800, se genera el nacimiento de todas las escuelas
de actividad física y a partir de 1910 comienza su reorganización
y relación de contenidos entre unas y otras. En España
empiezan a proponerse las bases teóricas de lo que sería
la cultura física. No fue España la más
proclive a acoger los procesos de incorporación del naturalismo
pedagógico, manteniendo su conservadurismo social y cultural.
Los avances técnicos, sociales y científicos,
inciden en los planteamientos pedagógicos educativos
y en la inclusión de la educación física
en los programas escolares de los jóvenes.
2.2. Siglo XIX
Uno de los personajes históricos más relevantes,
como precursor de la Educación Física en España,
fue M. G. de Jovellanos (1744-1810). Redactó en 1809
el Plan General de Instrucción Pública en el que
se incluía el desarrollo de las capacidades físicas,
distinguiendo entre la formación física general
(perfeccionamiento de movimientos naturales) y la educación
física pública (desarrollo de la fuerza, agilidad
y destreza de los ciudadanos). Esta educación física
debía cumplir tres requisitos: universalidad, naturalidad
y amplitud. Era aplicada a jóvenes mientras continuaban
sus etapas formativas: premilitar, militar y postmilitar.
La obra "Espectáculos y Diversiones Públicas"
de Jovellanos, alude a juegos públicos de pelota que
ayudarán a mejorar la educación física
de los jóvenes.
En definitiva, y utilizando sus propias palabras, "sin
educación física no se podrán formar ciudadanos
ágiles, robustos y esforzados… La educación
física general tendrá por objeto la perfección
de los movimientos y acciones naturales del hombre…".
Teniendo en cuenta el punto de partida de la actividad física,
en la formación de los jóvenes, a inicios del
siglo XIX por Jovellanos, algunos de los hechos históricos
relevantes de este siglo fueron:
- Aparición de la gimnástica propiamente dicha
de la mano de Amorós. Todo ello, vinculado al movimiento
pestalozziano, creando su primera escuela en Tarragona en 1083,
fundada por Woitiel.
- En 1806, Amorós funda en Madrid el Real Instituto Pestalozziano.
Desaparece con la invasión napoleónica, pero no
se eliminan las ideas que perduran gracias a Jovellanos.
- En 1879 se presenta al Congreso una proposición de
Ley para incluir en los planes de estudios de institutos de
Segunda Enseñanza y en las Escuelas Normales de maestros
y maestras la Gimnasia Higiénica (aprobado en 1883).
- En estos años se expande el deporte y se crea la Escuela
Central de Gimnástica (1887) para la formación
de profesorado. Comienzan las creaciones de clubes y federaciones
deportivas.
- En el código civil de la época aparece el deporte
como actividad lícita.
- Múltiples seguidores de Amorós (Manuel Becerra
y Bermúdez, Francisco de Aguilera y Becerril, Vicente
Naharro, José Mª Aparici y Biedma) intentaron instaurar
una forma de trabajar el cuerpo. Pero la política de
rivalidad entre España y Francia, generaron un aislamiento
en nuestro país que evitaron la influencia de escuelas
y movimientos gimnásticos como el alemán, sueco,
suizo, inglés y el propio francés.
- La Educación Física tardó mucho en ser
reconocida por cuestiones políticas y lucha de ideologías
progresistas y conservadoras. Hasta 1900 no se instaló
definitivamente como asignatura en los diferentes niveles de
enseñanza. Para ello, se hizo necesario incluir por Real
Decreto (1898), la Gimnástica en los planes de estudios
de las Escuelas Normales como asignatura libre.
2.3. Siglo XX
En este siglo, la educación física sufre vaivenes
de todo tipo. Pero existe una corriente imparable que impregna
a la sociedad española en general y al mundo universitario
en particular, que es el "fútbol inglés",
como modelo diferente a los movimientos gimnásticos acontecidos
hasta el momento en España.
Se genera una preocupación por la educación deportiva
y se crea un ministerio de Instrucción Pública
en 1900, para potenciar y refrendar la educación (de
todo tipo) como apoyo clave en la evolución del país.
Algunos de los aspectos relevantes de este siglo son:
- Las Escuelas Normales alcanzan un gran prestigio, después
de la reforma de 1914, dónde el título de Maestro
y Maestra de Primera Enseñanza es único. Título
que constaba de cuatro años .
- En 1923 se publica una Real Orden de 8 de Marzo, por la que
se prevé estudiar el plan de organización de Educación
Física en España.
- A finales de 1923 se instaura la Dictadura del General Primo
de Rivera hasta 1930, con el retraso considerable generado en
este periodo en todos los órdenes de la vida social y
laboral española.
- Una vez proclamada la II Republica se activa, hacia el 1931,
una reforma educativa basada en tres aspectos: enseñanza
laica, gratuita y bajo un proceso de coeducación (hasta
ahora inexistente) .
- A partir de 1940 se derogan normativas republicanas y se instaura
el llamado Plan Bachiller .
- Se crea la Delegación Nacional de Deportes en Febrero
de 1941, que asumirá las competencias en Educación
Física que tenía desde 1902 el Comité Olímpico
Español. Pero con el control, ordenación y docencia
por parte de la Sección Femenina del Movimiento y del
Frente de Juventudes.
- Durante los años 40 se promulgan disposiciones que
favorecen el desarrollo y evolución de la E. Física
y el Deporte español, creándose las Academias
Nacionales José Antonio e Isabel la Católica,
para la formación de Profesorado en Educación
Física. Los profesores y profesoras serían funcionarios
del Movimiento y su formación tendría un marcado
carácter político, situándose la parte
técnica dentro de la Escuela Neo-sueca .
- La Ley de Educación Primaria (1945) y en cumplimiento
ordenado por la Delegación Nacional de la Sección
Femenina, se establece el programa de Educación Física
para la enseñanza primaria constituido en seis apartados:
juegos, ritmos, gimnasia educativa, paseos y excursiones, deportes
y baile.
- En virtud a la Ley de Educación Física de 1961,
se crea el Instituto Nacional de Educación Física
"para la formación y perfeccionamiento del profesorado
de Educación Física y de los Entrenadores Deportivos".
Dicha Ley reconoce las Escuelas de Educación Física
como centros de formación de profesores, otorgándoles
el carácter Escuelas oficialmente colaboradoras con el
INEF. Los estatutos de dicho INEF se regulan en 1963, pero hasta
1967 no comienza su andadura formativa al amparo y dirección
de José María Cagigal. A partir de este momento
se genera el reto gubernamental de crear INEFs en todo el territorio
español (uno por Comunidad Autónoma), al amparo
de las diferentes Universidades españolas. Igualmente,
surge la oferta universitaria privada con la creación
de centros de formación de diplomados y licenciados en
el ámbito de la educación física y el deporte,
así como, otras titulaciones deportivas.
- En 1970, con la Ley General de Educación y Financiamiento
de la Reforma Educativa, se introduce la formación de
los docentes de Enseñanza Primaria en el nivel de Enseñanza
Universitaria. Los profesores pasan a llamarse Profesores de
Enseñanza General Básica (E.G.B.) y las Escuelas
de Magisterio en Escuelas Universitarias de Formación
del Profesorado de E.G.B.
- En 1972 se abre un proceso de especialización en E.
F. a los profesores de enseñanza primaria. En 1979, dicha
especialización se queda en situación de "a
extinguir", no volviéndose a convocar nuevos cursos
de formación hasta finales de los ochenta.
Por lo tanto, puede observarse que han sido muchos los intentos
de regular y estructurar las enseñanzas de la educación
física en España, aunque en todas ellas se ha
mantenido el carácter higienista y castrense o militar
que le dio Jovellanos durante tantos años.
En 1990 se generan dos leyes de gran relevancia sobre la educación
y formación de los españoles: Ley del Deporte
(que regula las titulaciones deportivas) y Ley de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE) donde se regulan los procesos
formativos de los escolares en su enseñanza primaria
y secundaria obligatoria, además de otros tipos de enseñanzas
. Es a partir de este momento cuando cambia la configuración
de las enseñanzas de la Educación Física
y el Deporte, eliminando ese carácter militarista, por
un cariz pedagógico y educativo completamente diferente.
2.4. Siglo XXI
Desde los años 90 hasta la actualidad, ha habido cambios
sustanciales en los diferentes ámbitos de formación
del profesorado y técnicos deportivos. De esta forma,
se han reestructurado los títulos de Licenciado en Ciencias
de la Actividad Física y del Deporte (1993), incorporada
a la Universidad como titulación denominada Licenciatura
en Educación Física (1992). Se crea la especialización
en educación física dentro del ámbito de
formación de los maestros, generando la titulación
Maestro Especialista en Educación Física (1991).
Ambas titulaciones han sufrido cambios al amparo de las leyes
universitarias y en función de las reglamentaciones de
las Comunidades Autónomas.
Se generan dos titulaciones relacionadas con el ámbito
de formación profesional como ciclos formativos que son:
Técnicos de grado superior en Animación de Actividad
Física y Deportes (TAFAD) y Técnicos de grado
medio en Conducción de Actividades Física en el
Medio Natural, ambas generadas a finales de 1995.
Las titulaciones deportivas expedidas por las Federaciones deportivas
cambian su denominación de monitor deportivo, entrenador
regional y entrenador nacional en Técnicos Deportivos
(Nivel I y Nivel II) y Técnicos Deportivos Superiores
(R.D. 1913/1997).
También debemos comentar los cambios educativos generados
en el inicio de siglo respecto a las enseñanzas primarias
y secundarias obligatorias a través de la Ley Orgánica
de Calidad Educativa, aprobada a finales de 2002 y que supuestamente,
deberá estar finalmente implantada para el curso académico
2007-2008. Debido a los cambios políticos acontecidos
en estos últimos años, dicha Ley está paralizada
y sigue en vigor la L.O.G.S.E., a falta de aprobar la nueva
ley educativa, denominada Ley Orgánica de Educación
(L.O.E.) que actualmente se haya en estudio en el parlamento
como proyecto de Ley y se espera sea aprobada entre los meses
de Noviembre y Diciembre del presente año.
Pues bien, al menos las titulaciones universitarias, sufrirán
un nuevo cambio en su estructura y formato , debido a lo que
se ha dado en llamar el Espacio Europeo de Estudios Superiores,
creado con la finalidad de converger las titulaciones europeas
para iniciar un proceso de unión educativa universitaria
en toda la Comunidad de Estados Europeos.
2.5. Escuelas de formación de profesorado especializado
en Educación Física.
En este apartado presentaré de forma esquemática
todas las escuelas de formación de profesorado desde
sus inicios hasta la actualidad, dándonos una visión
global de los procesos históricos en la formación
de titulados.
a) Escuela de profesores y profesoras de gimnástica
Creada en virtud de la Ley de 9 de Marzo de 1883, sancionada
por el rey Alfonso XII y considerada como la primera Ley de
Educación Física en España. Ubicada en
Madrid, tuvo como misión principal la formación
de profesores que impartieran Gimnástica Higiénica
en Institutos de Segunda Enseñanza y Escuelas Normales.
Las enseñanzas eran diversificadas según los géneros
masculino y femenino. Fue clausurada en 1892 por reducción
de presupuesto.
b) Escuela Central de Gimnástica del Ejército
El ejército fue el impulsor de la actividad física
en muchos países y en especial de España. Se crea
por Real Orden el 29 de diciembre de 1919 y comienza su labor
en febrero de 1920. Ubicada en Toledo, y dependiente de la Academia
de Infantería inicialmente, genera su autonomía
como Centro de Enseñanza adscrito al Estado Mayor Central
del Ejército (1928). Su programa de estudios estaba influido
por la Escuela Central de Gimnástica de Madrid, basado
en una Gimnasia Educativa como base de la E. F. y apoyada en
juegos y deportes como carácter complementario. Cambió
de nombre en 1939 pasándose a llamar Escuela Central
de Educación Física. Tuvo cierta influencia en
la educación física escolar, pues se generaron
cursos de formación y actualización de profesorado,
curso eventuales de monitores y entrenadores polideportivos
y cursos de inspectores deportivos.
c) Escuela Nacional de Educación Física "San
Carlos"
Creada en 1933 y dependiente de la Facultad de Medicina y de
la Sección Pedagógica de la Facultad de Filosofía
y Letras e la Universidad de Madrid. Es el primer acercamiento
de la formación en Educación Física a la
Universidad.
Tiene un matiz pedagógico y educativo, manteniendo la
línea biomédica, en búsqueda de la liberación
de la Educación Física por el carácter
militarista de la época. Se les otorgaba un título
que les permitía ingresar como profesores de educación
física en centros oficiales. Tras la guerra civil española
(en que tuvo que paralizar las actividades) siguió su
formación hasta 1979.
d) Academia de Educación Física de la Generalitat
de Catalunya
Se creó en Junio de 1936. Dos cursos de duración
y dos titulaciones: Instructor (primer curso) y Profesor (segundo
curso). Con el comienzo de la guerra civil se impidió
la graduación de la primera promoción, ahogándose
en el intento.
e) Academia Nacional de Mandos e Instructores "José
Antonio"
Autorizada en 1942 para organizar cursos de capacitación
de Instructores e Instructores Auxiliares. Fue exclusivamente
masculina. Se basó durante el primer año al plan
de estudios de la Escuela Central de E. F. de Toledo basado
en: Educación Política, Educación Premilitar
y Educación Física. Los planes de estudios se
van modificando a lo largo de los años para una mejora
sustancial de la formación. En 1963 se elabora el último
plan de estudios basado en tres ejes: Magisterio, Educación
Física y Dirigentismo Juvenil.
La Sección o Eje de la Educación Física
se integró con el INEF de Madrid en 1977. En 1967 se
establecen los estudios de Magisterio, y junto al nacimiento
del INEF, hacen que disminuya la afluencia de personas en la
Academia, finalizando su proceso pedagógico y formativo.
f) Escuela "Isabel la Católica" del Pardo y
Escuela de Instructoras Generales y Magisterio "Isabel
la Católica"
Fueron centros de formación fueron exclusivamente femeninos.
El primero, Escuela "Isabel la Católica" del
Pardo, inaugurado en 1942 en el Pardo y cuya misión era
formar instructoras generales de juventudes e instructoras de
educación física. En 1944 recibe el nombre de
"Academia Isabel la Católica".
En 1950 trasladó su sede a Las Navas del Marques (Ávila),
con la denominación de Escuela de Instructoras Generales
y Magisterio "Isabel la Católica" hasta 1977
que desapareció. La parte correspondiente a la formación
en Educación Física se trasladó a Madrid
con el nombre de Escuela Nacional de Especialidades "Julio
Ruiz de Alda". En paralelo a estos centros se generaron
otros dos más: La Escuela Oficial "Santa Teresa
de Jesús" de Ávila bajo el auspicio de la
Universidad de Salamanca y la Escuela "Santa Teresa de
Jesús" en Barcelona como filial del centro de Las
Navas del Marqués.
g) Escuela Nacional de Especialidades "Julio Ruiz de Alda"
Exclusivamente femenina y creada en 1956, conocida como "La
Almudena", en la Ciudad Universitaria de Madrid. Pasa a
ser posteriormente la Escuela Nacional de Educación Física
Femenina. Su formación pasó de dos cursos a tres,
con un plan de estudios completo en todas las áreas de
formación pedagógica y de educación física.
En 1967 se estructura en cuatro años en base a la propuesta
de estudios realizada en el INEF de Madrid. Tras sus diversos
avatares formativos y de mantenimiento de la educación
física en estos años, se determina y posiciona
como uno de los centros de mejor prestigio en la formación
de instructoras y profesoras. Finaliza su trayectoria en 1977
al integrarse con el INEF, junto a la Academia de Mandos e Instructores
"José Antonio".
h) Otros cursos de formación
La Sección Femenina generó otros cursos de formación:
- Cursos intensivos de instructoras de Educación Física.
- Entrenadoras de deportes.
- Cursos de instructoras de Educación Física.
- Renovación de instructoras.
- Instructoras elementales.
- Maestras instructoras de Educación Física.
i) Institutos Nacionales de Educación Física
y Facultades de Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte
Creado en virtud de la Ley de E. F. de 23 de Diciembre de 1961
para la formación del profesorado de Educación
Física y de los Entrenadores Deportivos. Su funcionamiento
real bajo la dirección de José María Cagigal
fue en el año 1967. Se establece un primer plan de estudios
que duró 10 años, donde se organizaba en cuatro
años de estudios, accediendo a través del Bachillerato
Superior y una prueba de acceso. El INEF de Madrid fue dependiente
de la Delegación Nacional de E. F. y Deportes, con atribuciones
para expedir títulos de profesores de E. F.
Los títulos que se expedían eran: Profesor de
E.F.; Instructor de E.F.; Entrenador Deportivo; Maestro Instructor
de E.F. Todos ellos basados en los encuadres pedagógicos,
académicos y científicos de deporte del momento.
Los cambios en los planes de estudios se van generando en función
de los procesos y situaciones político-académicas
que sufre dicho INEF hasta su incorporación en la Universidad
en el año 1993. Y con ello, deja la dependencia del Consejo
Superior de Deportes, para pasar sus competencias a la Comunidad
Autónoma de Madrid.
En paralelo al desarrollo y asentamiento del primer INEF de
España, se van generando otros centros de formación
de la Educación Física y el Deporte en todo el
territorio español, bajo tres denominaciones: INEFs,
Facultades de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
y Facultades de otros currículos no específicos
de educación física.
- INEFs: centros adscritos a Universidades Públicas
y en proceso de integración a la Universidad. Y son:
INEF de Madrid (UPM) creado en 1967; INEF de Cataluña.
Centro de Barcelona (U. de Barcelona) creado en 1975; INEF de
Cataluña. Centro de Lleida (U. de Lleida) creado en 1982;
IVEF de Vitoria (U. del País Vasco) creado en 1986; INEF
de Galicia (U. de La Coruña) creado en 1986.
- Facultades de Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte: son centros propios de Universidades Públicas
o Privadas que imparten un solo título. Y son: Facultad
de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (U.
de Valencia) creada en 1987; Facultad de Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte (U. de Las Palmas de Gran Canaria)
creada en 1987; Facultad de Ciencias de la Actividad Física
y del Deporte (U. de León) creada en 1987; Facultad de
Ciencias del Deporte (U. de Extremadura) creada en 1994; Facultad
de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (U.
Europea de Madrid - privada) creada en 1995; Facultad de Ciencias
del Deporte (U. de Castilla-La Mancha) creada en 1998; Facultad
de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (U.
Católica de San Antonio de Murcia- privada) creada en
1998.
- Facultades de otros currículos no específicos
de educación física: centros propios de Universidades
públicas o privadas que han incluido el título
en facultades ya establecidas y que la mayoría tenía
el título de Magisterio especialista en educación
física. Y son: Facultad de Estudios Sociales (U. Alfonso
X El Sabio) que imparte la titulación desde el 1999;
Facultad de Ciencias de la Educación (U. de Vigo) que
imparte la titulación desde el 2000; Facultad de Ciencias
de la Salud y del Deporte (U. de Zaragoza) que imparte la titulación
desde el 2000; Facultad de Psicología, Ciencias de la
Educación y el Deporte. (U. Ramón Llull) que la
imparte desde el 2001; Facultad de Educación (U. de Vic)
que la imparte desde el 2001; Facultad de Medicina (U. de Alcalá)
que la imparte desde el 2002; Facultad de Formación del
Profesorado y Educación (U. Autónoma de Madrid)
que la imparte desde el 2002; Facultad de Ciencias de la Salud
(U. Europea Miguel de Cervantes-Valladolid-privada) que la imparte
desde el 2003; Facultad de Ciencias de la Educación (U.
Católica de Valencia-privada) que la imparte desde el
2003.
i) Escuelas Universitarias de Magisterio, Federaciones deportivas
y Centros privados de formación
Aunque en las Escuelas de Magisterio o Escuela Universitarias
de Formación del Profesorado, anteriormente a la ley
de 1991 que regula la creación de la titulación
específica de Magisterio especialista en Educación
Física, se trabaja en la línea de la formación
deportiva como implemento educativo, es en ese momento cuando
se estructura en todos los centros de formación de profesorado
una especialización en función de una necesidad
generada por la L.O.G.S.E.: cubrir las clases de educación
física para la Educación Primaria (6 - 12 años).
Por otro lado, las Federaciones de las distintas disciplinas
deportivas, llevan generando cursos de formación en todos
sus campos y de forma explícita en la formación
de técnicos deportivos desde su creación, alguna
de ellas, en el siglo XIX.
Y por último los centros privados de formación,
que a raíz del Real Decreto 1913/1997 de 19 de Diciembre
de 1997, por el que se configuran como Enseñanzas de
Régimen Especial las conducentes a la obtención
de titulaciones de técnicos deportivos, donde se aprueban
las directrices generales y los requisitos mínimos para
su obtención. En dicho Real Decreto, en su capítulo
V, artículo 35, se estructura la forma y posibilidades
de "Apertura y funcionamiento de los centros privados"
para la obtención de titulaciones deportivas. Todo ello
regulado por el Ministerio de Educación y Cultura o por
las Comunidades Autónomas.
2.6. A modo de conclusión
Es difícil sintetizar tantos años y tantos procesos
históricos, políticos, sociales y deportivos en
pocas páginas, pero he presentado una recensión
de todos los procesos históricos que han derivado en
lo que actualmente tenemos constituido y de lo que partiremos
para una construcción de perspectivas de futuro con fundamentos
y finalidades sopesadas en función de las necesidades
sociales, pero también con proyección a largo
plazo.
Puede apreciarse que ha habido una preocupación política
y social por el deporte, pero en base a la circunstancia histórica
de nuestro país, las posibilidades de proliferar y desarrollar
los potenciales no fue del todo como nos hubiera gustado y de
hecho, los influjos europeos entraron con cuentagotas durante
el siglo XX.
Esto es lo que tenemos y a partir de aquí hemos de trabajar.
En puntos posteriores haremos un análisis de los modelos
europeos en las enseñanzas de la educación física
y el deporte y veremos lo que ha supuesto nuestra historia política
y social respecto a países que han proliferado durante
el siglo XIX y XX.
3. CORRIENTES Y TENDENCIAS DEL PASADO Y DE LA ACTUALIDAD
El punto anterior sirve como antesala histórica de lo
vivido, y nos permite posicionarnos y ver la realidad actual
con una perspectiva más clara y concisa de los procesos;
y también, el devenir futurible e imprevisible en función
de lo que en la actualidad demanda la sociedad.
Por ello, este punto sobre las tendencias del pasado y de la
actualidad, pretende ser un resumen de los modelos de educación
física y deporte a lo largo de estos 40-45 años
pasados hasta la actualidad, que nos proyectarán como
profesionales hacia un futuro con menos incertidumbres.
De esta forma, Domingo Blázquez Sánchez (2004:
15) determina cuatro periodos a considerar para situarnos en
los procesos de la Educación Física a nivel general,
"que no corresponden a una división cronológica
muy precisa":
- Etapa higiénico-militarista: De las contiendas mundiales
hasta 1965-1970
Periodo comprendido entre la finalización de la 2ª
Guerra Mundial y los años 70.
El contenido clave es la gimnasia educativa, "basada en
una sistematización de tipo anatómico-funcional,
y cuyo objeto es el desarrollo armónico del cuerpo".
- Etapa pedagógica de 1970 a 1980
"La educación física aparece como un medio
de formación completa y global del individuo sobre los
planos motores, afectivos y sociales". Se da una renovación
de la educación física, dejando de lado la gimnasia
educativa hacia otras corrientes o modelos como la actividad
deportiva, la psicomotricidad (vuelta de los años 60,
pero con más apoyo científico) y la expresión
corporal.
- Etapa del tiempo libre de 1980 a 1990
Decía San Juan Bosco que "el ocio o el tiempo libre
no es más que un cambio de actividad". En estos
años se genera dicha situación gracias a los cambios
que sufren los horarios laborales, procurando mayor tiempo libre
de ocio y recreación en la sociedad. Se da por tanto
la cultura del ocio y del tiempo libre. De esta forma, el deporte
se ramifica en tres ámbitos: educativo, recreativo y
federativo o profesional. La psicomotricidad se deriva a la
mejora y desarrollo de las habilidades motrices básicas.
Y la expresión corporal evoluciona y se desarrolla en
paralelo con la música.
Aparecen los juegos como clave educativa e incorporación
en la Educación Física escolar. Por lo tanto,
se pasa de una educación física técnica
y aburrida a una educación física más táctica
o jugada y por ende, más divertida y emocionante para
los jóvenes.
- Etapa de la diversidad deportiva de 1990 a la actualidad
Etapa llena de reformas educativas y con aparición de
novedosas prácticas deportivas alejadas del tradicionalismo
vivido en la educación física. Algunas de las
tendencias actuales son: "deportes urbanos (skateboard,
patines en línea, bicicleta, etc.), deportes ecológicos
(descensos de ríos, senderismo, rafting, esquí,
piragüismo, surf, windsurf, carreras de orientación,
etc.), deportes de riesgo (puenting, parapente, etc.), deportes
salud (aeróbic, step-aeróbic, footing, fitness,
musculación, bailes de salón, método pilates,
spinning, etc.), deportes federados (voleibol, baloncesto, tenis,
fútbol-sala, etc.), deportes federados modificados (volei-playa,
balonmano-playa, balonkorf, etc.), deportes espectáculo
o de rendimiento (fútbol, baloncesto, fútbol americano,
etc.)
Como conclusión de este apartado, pueden observarse
dos ideas: por un lado, que en cada década existen cambios
radicales de las preferencias sobre la actividad física
y el deporte, en función de modas o intereses; por otro
lado, el incremento progresivo de actividades que son más
complejas, técnicamente más difíciles y
por lo tanto, la necesidad de profesionales que las enseñen
y materiales deportivos concretos para su práctica. Lógicamente,
esto lleva a encarecer la actividad física de ocio.
4. IDENTIFICACIÓN Y CLARIFICACIÓN DE LOS ÁMBITOS
DE ACTUACIÓN.
En este apartado, pretendo esbozar y aclarar algunos de los
ámbitos de actuación de los diferentes profesionales
en función de las titulaciones reguladas actualmente
por el Ministerio de Educación y Cultura.
Para ello, presento un cuadrante, aprovechando el elaborado
por Campos y Viaño (1999: 38) sobre las Titulaciones
Oficiales Reguladas por el MEC y Titulaciones No Oficiales no
reguladas por el MEC. En dicho cuadrante, se exponen las titulaciones
actualmente en vigencia oficiales y no oficiales; y por otro
lado, expongo cuáles son los campos de actuación
de cada una de las titulaciones en función de su rango
y denominación.
TITULACIONES OFICIALES REGULADAS POR EL MEC
ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS CAMPO DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL Y LABORAL
Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
(R. D. 778/1998 de 30 de Abril). Título honorífico
como resultado final de una cualificación investigadora.
Sirve para trabajar en la Universidad Pública y Privada
mediante un acceso por concurso de méritos y defensa
de proyectos educativos de la materia en cuestión, según
la plaza y sus características. Para el año 2010
será necesaria y obligatoria dicha titulación
para trabajar en la Universidad pública o privada, además
de un certificado de acreditación obtenido a través
de la ANECA.
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
(R. D. 1670/1993 de 24 de Septiembre). Los ámbitos de
actuación son diversos según el tipo de currículo
generado en la universidad correspondiente. En principio los
posibles ámbitos de actuación (matizados más
adelante) son: Docencia en institutos de educación secundaria
y bachillerato, Entrenamiento deportivo según especialización,
Ocio y recreación. Gestión deportiva.
Diplomado en Magisterio - Especialidad en Educación
Física (R. D. 144/ 1991). El ámbito de este título
es conciso: Centros públicos o privados de Educación
Primaria exclusivamente.
CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL CAMPO DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL Y LABORAL
Técnico Superior en Animación de Actividades
Físicas y Deportes (R. D. 2048/1995 de 22 de Diciembre).
Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas
recreativas individuales y de equipo. Actividades de acondicionamiento
básico. Todas las actuaciones estarán supervisadas
por un Licenciado o Diplomado especialista en el ámbito.
Su ámbito de actuación es en hoteles y recursos
recreativos generados en ámbitos turísticos. Patronatos
deportivos públicos como dinamizadores, centros privados
como apoyo de actividades recreativas.
Técnicos en Conducción de Actividades Físico-deportivas
en el Medio Natural (R. D. 2049/1995 de 22 de Diciembre). Conducir
a clientes en condiciones de seguridad por senderos o zonas
de montaña (que no precisen de técnicas de escalada
y alpinismo) a pie, en bicicleta o a caballo, consiguiendo la
satisfacción de los usuarios y un nivel de calidad en
los límites de coste previstos. Su ámbito de actuación
está delimitado a actividades de recreación en
el medio natural, generados por empresas privadas o públicas
con la supervisión de técnicos superiores.
ENSEÑANZA DE RÉGIMEN ESPECIAL CAMPO DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL Y LABORAL
Técnico Deportivo Superior (R. D. 1913/1997 de 19 de
Diciembre).
Técnico Deportivo (R. D. 1913/1997 de 19 de Diciembre).
Campo profesional concreto a las diferentes modalidades deportivas
con unas competencias definidas según sigue: iniciar
y perfeccionar la ejecución técnica y táctica
de los deportistas, programar y dirigir el entrenamiento, conducir
y acompañar a grupos o individuos durante la práctica
deportiva, dirigir a deportistas y equipos de niveles básico
y medio (técnico deportivo) y alto nivel (técnico
dep. superior), garantizar la seguridad y en caso necesario
administrar primeros auxilios, dirigir un departamento, sección
o escuela de su modalidad o especialidad (Técn. Dep.
Superior).
TITULACIONES-CERTIFICADOS
NO OFICIALES (No regulados por MEC) CAMPO DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL Y LABORAL
- Impartidos o expedidos por Administración pública:
INEM, ayuntamientos, Universidades, etc. (gestor deportivo,
monitor deportivo, etc.).
- Asociaciones sin ánimo de lucro: asociaciones de vecinos,
etc. (monitor de educación física, etc.)
- Sociedades o entidades privadas Hay títulos que pueden
ser expedidos de forma no oficial y por lo tanto no tendrán
validez más que para el ámbito que se hayan expedido,
si así se determina. Por otro lado, el R. D. 1913/1997
de 19 de Diciembre en su capitulo V, artículo 35, regula
la apertura y funcionamiento de entidades privadas para la expedición
de títulos de técnicos deportivos y técnicos
deportivos superiores, bajo la autorización del MEC o
de la Comunidad Autónoma correspondiente.
Respecto a las titulaciones o certificaciones no oficiales,
comentar que han proliferado gran cantidad de centros privados
que sin ningún tipo de control o regulación están
expidiendo títulos y diplomas de todo tipo. Incluso en
actividades que entrañan ciertos riesgos físicos
o psicológicos. Se pierde por tanto, la labor didáctica
y pedagógica clave de las titulaciones oficiales y se
genera un proceso de intrusismo profesional peligroso y ambiguo.
4.1. Áreas específicas de actuación profesional
Con independencia del título o habilitación profesional,
las áreas de actuación de los profesionales de
la educación física y el deporte son:
- La docencia y la enseñanza de la actividad física
y el deporte escolar.
- La práctica físico- deportiva y el trabajo deportivo
específico.
- Rendimiento físico deportivo orientado a la salud.
- Investigación deportiva y de las actividades físicas
en todos sus niveles.
- Gestión y organización del deporte y la actividad
física.
a) La docencia y la enseñanza de la actividad física
y el deporte escolar
La LOGSE determina unas funciones clave de la actividad física
y el deporte para los escolares de todas las edades y son:
- Función de conocimiento, en la medida en que el movimiento
es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona,
tanto para conocerse a sí misma como para explorar y
estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organización
de sus percepciones sensomotrices el alumno toma conciencia
de su cuerpo y del mundo que le rodea.
- Función anatómico-funcional, mejorando e incrementando,
mediante el movimiento, la propia capacidad motriz en diferentes
situaciones y para distintos fines y actividades.
- Función estética y expresiva, a través
de las manifestaciones artísticas que se basan en la
expresión corporal y en el movimiento.
- Función comunicativa y de relación, en tanto
que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para
relacionarse con otras personas, no sólo en el juego
y el deporte, sino en general en toda clase de actividades físicas.
- Función higiénica, relativa a la conservación
y mejora de la salud y el estado físico, así como
a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones.
- Función agonística, en tanto que la persona
puede demostrar su destreza, competir y superar dificultades
a través del movimiento corporal.
- Funciones catártica y hedonista, en la medida en que
las personas, a través del ejercicio físico, se
liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psíquico,
realizan actividades de ocio, y, gracias a todo ello, disfrutan
de su propio movimiento y de su eficacia corporal.
- Función de compensación, en cuanto que el movimiento
compensa las restricciones del medio y el sedentarismo habitual
de la sociedad actual.
Pues bien, la puesta en marcha de cada una de las funciones
es la misión, al menos, de los titulados con cobertura
docente, o sea, todos aquellos que trabajen con escolares con
independencia del ciclo educativo en el que se encuentren. Para
ello, la formación pedagógica y psicológica
es fundamental en este proceso.
Aquí se enclavan los profesionales que trabajan desde
ámbitos como: el deporte en su dimensión educativa,
el deporte para todos y deporte de base o iniciación
deportiva.
b) La práctica físico- deportiva y el trabajo
deportivo específico
La selección de personas que se dedican a este ámbito
se reduce respecto a los múltiples participantes que
tenemos en deportes de base o deportes para todos. Es más
específico y requiere un esfuerzo respecto al técnico
como al ejecutante desde el punto de vista de implicación
personal, entrenamiento, planificación y apoyos científicos
y tecnológicos.
En la actualidad ha mejorado mucho este campo en España,
pero todavía estamos a la zaga de multitud de países,
y eso se comprueba en los campeonatos del mundo o en las olimpiadas.
c) Rendimiento físico deportivo orientado a la salud
Este apartado va dirigido más al ocio y a la recreación
y el gusto del deporte por cuestiones puramente catárticas
y hedonistas, sin mayores pretensiones técnicas o lucrativas.
Aquí encuadramos actividades como el alto rendimiento
deportivo desde el punto de vista físico y de entrenamiento,
aunque estaría relacionado con el apartado anterior.
También la práctica física encaminada al
esparcimiento y ocio. La actividad física como fuente
de salud corporal. Por último, la actividad física
y su componente rehabilitador a través del ejercicio
físico.
d) Investigación deportiva y de las actividades físicas
en todos sus niveles
En esta competencia suelen incidir las personas que tienen inquietudes
investigativas o quieren finalizar su recorrido académico
a través del doctorado. Por otro lado, la investigación
deportiva está sujeta a disciplinas a las que los profesionales
de la educación física no pueden llegar por falta
de formación, y por lo tanto, nos tenemos que limitar
a investigaciones de carácter más sociológico
o psicológico, aun a riesgo, de no dominar tampoco dichos
campos. Este efecto viene procurado por el carácter interdisciplinar
de nuestro campo de acción y sin una definición
epistemológica clara, que ayude a los profesionales a
posicionarse, ante otros que si están refugiados y sostenidos
por las coberturas políticas y reglamentaciones, o bien,
simplemente por el corporativismo o colegios oficiales de su
área de conocimiento.
Dentro de los campos poco investigados en el deporte tenemos:
la biomecánica y la ergonomía del movimiento y
del esfuerzo; los procesos fisiológicos en niños
de 6 a 12 años; la investigación de los equipamientos
deportivos, el bienestar en la práctica deportiva, etc.
e) Gestión y organización del deporte y la actividad
física
La formación en gestión deportiva tiene su origen
en E.E.U.U. hacia los años 60. A finales de siglo, la
aceptación es masiva y se incorpora en todos los planes
de estudios dentro del ámbito de la formación
superior y universitaria relacionada con la educación
física y el deporte. Y su interés ha tenido que
ver con el incremento del protagonismo o la importancia dada
al deporte por parte de las instituciones públicas durante
los años 80; la creación de una red de instalaciones
deportivas públicas y privadas necesitadas de gestión
dado el incremento numerosos de usuarios; el aumento de competencias
municipales y regionales en el sector; el sector turístico
y su potencial en nuestro país; etc.
Todo ello, ha generado expectación en múltiples
ámbitos de la formación gestora como por ejemplo:
creación de empresas, gestión de recursos humanos,
gestión de la calidad, gestión económica
y administrativa, gestión comercial y marketing, organización
y dirección de actividades y servicios físico-deportivos,
equipamientos e instalaciones y en un futuro no muy lejano la
gestión del conocimiento como base estructural del desarrollo
sostenible y la gestión de recursos materiales y humanos.
5. CONVERGENCIA EUROPEA EN ESTE ÁMBITO
Este es uno de los puntos más delicados y comprometidos
de desarrollar, dada la gran cantidad de incertidumbre y expectación
generada. Una de las preguntas que nos podemos hacer es si los
cambios de estructura pueden afectar en un futuro a los diferentes
profesionales de la actividad física y el deporte, o
en su caso, cómo pueden afectar dichos cambios.
Es innegable que estamos abocados a un cambio radical en los
planteamientos universitarios, teniendo en cuenta que es la
primera fase de convergencia educativa, pues después
vendrá la convergencia educativa en niveles inferiores.
Esto significa que inicialmente se verán afectadas exclusivamente
las titulaciones universitarias y después irán
regulándose las demás titulaciones o en su caso,
desaparecer, si así se estima oportuno.
Por lo tanto, dicha convergencia sólo afecta a los Diplomados
y Licenciados. Veamos algunas particularidades de cada uno de
ellos teniendo en cuenta que son aspectos variables o modificables
según las circunstancias.
5.1. Título de Grado en Ciencias de la Actividad Física
y del Deporte
Después del análisis de las características
de todos los países europeos respecto a esta titulación
se genera un modelo de estudios europeo con pautas comunes,
observando de este análisis que la situación no
es homogénea, ni en la duración de los estudios
(3 - 5 años), ni en el número de créditos
(180 - 350), ni en la orientación profesional de la titulación
y mucho menos en los contenidos de formación. Todo esto
da una idea de la complejidad en el tratamiento de la convergencia.
La orientación de los estudios es dispar: unos países
lo vinculan más a la educación física puramente
escolar y otros al ámbito más abierto de las ciencias
del deporte. Lógicamente los planes de estudio son dispares.
Por lo tanto, el diseño que se genera de forma abierta
y bajo la aplicación de principios epistemológicos,
científicos y académicos tiene la siguiente estructura:
240 créditos ECTS (25 horas por crédito ECTS);
la troncalidad se concreta en 64% del total y el 36% restante
con materias obligatorias de la universidad y optativas; el
título denominación del grado será el de
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; la estructura
de contenidos se desarrollará en cuatro años (1º
y 2º año - formación básica y común;
3º año - formación aplicada común;
4º año - formación profesional específica);
inclusión de diferentes contenidos disciplinares.
5.2. Título de grado en Magisterio
En la misma línea que el título de grado comentado
anteriormente, son muchos los elementos dispares entre unos
y otros países. Pero el esfuerzo de aunar objetivos y
propósitos ha permitido un plan general de convergencia
con algunos objetivos claros: adquirir conocimientos e instrumentos
que ayuden a fundamentar la reflexión psico-socio-pedagógica
del hecho educativo; adquirir conocimientos y habilidades que
permitan el desarrollo de capacidades y actitudes que faciliten
el nivel de madurez personal para asumir las tareas encomendadas;
crear situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten
la construcción del pensamiento en los alumnos y alumnas.
El diseño que se ha generado y que está en debate
consiste en: la existencia de una única titulación
(magisterio en educación primaria) con itinerarios formativos
específicos en función de las preferencias personales
(no se haría como formación de postgrado pues
en el proceso de convergencia debe hacerse de forma pausada
y con una transición a las actuales titulaciones lo más
parecida posible); 240 créditos ECTS, distribuidos de
la siguiente forma: 42 créditos de competencia general
común - 102 créditos de formación específica
destinadas a las cuatro áreas de formación (Lengua,
matemáticas, geografía e historia, educación
artística) - 6 créditos de conocimientos de materias
de otras áreas - 30 créditos de prácticum
- 42 créditos de la especialidad correspondiente y 18
créditos de optatividad libre o contenidos propios de
la universidad.
5.3. Conclusiones de las propuestas
- En ambos casos la orientación profesional de los estudios
de Magisterio o Ciencias de la Actividad Física no tendrá
paralelismos con otras orientaciones profesionales en Europa.
- El proceso de convergencia es imparable, en la línea
de una implantación formativa bajo el criterio de créditos
ECTS, que facilitará la movilidad del alumnado, y un
programa basado en dos niveles: grado y postgrado.
- Las dos titulaciones tienen un máximo de 240 créditos
ECTS (con valor de 25 horas por crédito).
- Se plantean sistemas de inicio parecidas, donde los dos primeros
años son comunes y los dos restantes se generan los itinerarios
que el alumno elige en función de sus criterios o preferencias.
- En el caso del grado de Ciencias de la Actividad Física
y del Deporte se ha organizado el plan de estudios en cuatro
áreas: ciencias aplicadas, fundamentos de deportes, manifestaciones
de motricidad y conocimiento específico aplicado.
- En el caso del grado de Magisterio se ha organizado en función
de las especialidades vigentes actualmente.
6. PERSPECTIVAS DE FUTURO
Para un asentamiento de los diferentes perfiles dentro del ámbito
de la educación física y deporte, necesitamos
de una regulación de las competencias laborales clara
y concisa, que evite el intrusismo. No sólo desde unos
titulaciones deportivas a otras, sino de personas que sin formación
alguna y que sólo por la experiencia se inmiscuyen en
nuestro trabajo y vida laboral.
Creo que la exposición histórica aclara enormemente
las posibilidades generadas desde los albores de las titulaciones
deportivas hasta la actualidad, determinándose una clara
competencia en función de la circunstancia. Un ejemplo,
aunque radical y carente de vigencia actual (al menos en España),
lo tenemos en la formación masculina y femenina por separado.
Esto que nos parece arcaico, son modelos que los países
más avanzados de Europa han vuelto a retomar como modelo
educativo con mejores resultados y eficacia de la enseñanza.
Igualmente, los procesos y el devenir histórico nos marcan
las pautas de lo que se debe proyectar desde el punto de vista
de las titulaciones. Hasta ahora se han ido generando títulos
en función de las necesidades, pero sin una proyección
de futuro a medio o largo plazo, simplemente por solventar una
situación puntual y sobretodo, teniendo en cuenta que
los periodos legislativos de los políticos duran cuatro
años. Por lo tanto, pienso que las titulaciones que tenemos
hoy día sirven para dar respuesta a las necesidades actuales
y en función de las múltiples demandas que se
nos presentan. Generar más títulos sería
contraproducente y no lo digo por el temor de diversificar el
mundo laboral de la actividad física, sino por que pienso
que tenemos una sociedad que genera los suficientes titulados
como para abarcar sin problemas dichas demandas, y más
cuando se proyecten los futuros profesionales de Europa como
proceso de movilización.
Por lo tanto, y a modo de conclusión, algunas de las
perspectivas de futuro y de reto para nuestro ámbito
son:
- Alcanzar un criterio común sobre la epistemología
de la educación física y el deporte. Así
generaremos un corporativismo intelectual, profesional y social
de nuestra profesión.
- Creación de un marco jurídico europeo, a partir
de la convergencia educativa universitaria, que regule el espacio
profesional común y la presencia de los diferentes técnicos.
- Apreciación y cuantificación de las necesidades
profesionales por ámbitos de actuación y territorialidad,
entre otros.
- Arbitrar cauces de regulación en libre circulación
de profesionales.
- Conseguir que los entes públicos y privados respeten
los rangos laborales y contraten en función de los perfiles
profesionales, sin generar agravios comparativos o en su caso,
intrusismo.
- Generar una conciencia social sobre el valor educativo del
deporte y la actividad física. Y dentro del enfoque pedagógico,
tenemos como misión la necesidad de generar personas
que autogestionen sus posibilidades de movimiento, su actividad
física y su práctica diaria.
- Mejorar las fórmulas pedagógicas de la enseñanza
de la educación física y de los deportes a escolares.
Y sobretodo, regular y tener en cuenta que los más pequeños
sean atendidos por los especialistas mejor formados.
- Búsqueda del aumento de las sesiones (por semana) de
educación física como elemento clave del proceso
de enseñanza-aprendizaje y como posible aumento de las
expectativas laborales.
- Estructurar una progresión adecuada de contenidos en
función de la edad escolar, para no caer en la rutina
y el desencanto. Todo ello procurado desde los currículos
oficiales, hasta los diseños curriculares de centro,
pasando por las propias programaciones de los seminarios o departamentos,
hasta la estructuración de las unidades didácticas
y sesiones de clase del profesor. Es decir, un empeño
común por generar una estructura sólida de conocimientos.
- Los Licenciados debemos dirigir nuestros esfuerzos hacia
poblaciones diferentes a las ya consolidadas. Me refiero a buscar
posibilidades laborales con personas de tercera edad, disminuidos
físicos y psíquicos, trabajo con adultos, minorías
étnicas, etc. Y todo ello, basado en el principio pedagógico-didáctico
de una enseñanza individualizada y personalizada.
- El autoempleo como medida de salida laboral, en búsqueda
de alternativas diferentes, que capten el interés del
usuario y de las instituciones que nos vayan a ayudar (públicas
y/o privadas).
- Desarrollar la figura del "Coach", como salida profesional.
Este concepto traído de EEUU abarca más aspectos
de la vida laboral, pero que inicialmente puede ser como "entrenador
físico personal".
- La investigación, como campo profesional poco explotado
y alternativa laboral. Para ello, se necesita de una capacidad
creativa y de unos ámbitos sociales de apoyo institucional,
pero que no debemos descartar como vía, no masiva, de
autogestión laboral.
- Toda la docencia en la enseñanza universitaria y de
formación de técnicos profesionales sea impartida
por los Licenciados o los Grados en Ciencias de la Actividad
física y el Deporte.
En definitiva, procurar que la actividad física y el
deporte sea valorado por la sociedad, y aunque no tenga una
finalidad profesional dentro del currículo escolar, exceptuando
aquellos que hemos elegido esta profesión, que nos valoren
por los múltiples beneficios que generamos en nuestros
niños a nivel psicológico, social, emocional,
fisiológico y madurativo; por la ayuda a personas con
problemas físicos y psíquicos; por la mejora de
las posibilidades de movimiento en procesos rehabilitadores;
por el ambiente generado en actividades de ocio y recreación;
por las posibilidades que ofrecemos a partir de la naturaleza;
y por tantos y tantos beneficios que generamos en la sociedad
actual.
Desde aquí mi agradecimiento a todos los profesionales
de la educación física y el deporte, que se dejan
la vida en el "terreno de juego" por y para los demás.
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del espacio profesional de la Educación Física
en España (1961-1990). Alcalá de Henares: Servicio
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